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高校学生英语学习自主性提升的翻转课堂六维度影响因素分析

引言

随着时代的发展，传统的单向“灌输”式教学模式已经不再适应全新的社会教育需求，翻转课堂作为一种全新的教学方式，更加注重学生的自主性（王盛2021；郝琏琏、杨光耀、刘亚玲，等2020；汤莹、黄瑞萍、张宝珍2022）。在翻转课堂教学模式下，传统的学习顺序被颠倒，教师将学生进行自主探索和学习的部分提前，形成先推动学生进行自主学习再进行群体式探讨和重点问题解答的教学方式（陆涛2022；胡灵鸣2022；许晓敏、杨淑丽2022）。在这种教学方式下，学生不再局限于传统的课堂框架，而是依据自身的学习行为偏好选择更舒适、更个性化的学习方式，掌握自身的学习节奏（吴立媛2022；曹东升、谢娟、李红红，等2022；贾新新、刘瑞欣、项梦凡2022）。翻转课堂教学模式的实践有利于教育资源的灵活分配，提升教育质量与效率。

一、翻转课堂六维度影响因素模型建立

（一）模型因变量体系建立

翻转课堂基于建构主义教育理论，强调学生在学习中知识和经验的重要性，而不仅仅是教师的指导（TuranAkdag-Cimen2020）。在建构主义教育中，学生是教学的重点，他们的自主学习水平对于课堂学习和日常学习至关重要。本研究分析翻转课堂中学生自主学习的六个维度：学习动机、学习过程、学习环境、学习方法、学习时间和学习结果。研究模型基于这六个维度构建，其因变量架构如图1所示。

图1：因变量架构

由图1可见，翻转课堂研究模型的因变量包含学习动机、学习过程、学习环境、学习方法、学习时间和学习结果六个方面。学习动机包括学习自主性、必要性、能动性和乐趣性。学习过程可分为内部消化和自我制约。学习时间包括计划制订和时间分配。学习方法包括理解法、复述法、联想法、归类法和一般学习法。学习结果可从成果性和发展性两方面分为自我评价和自我强化。学习环境可分为人文环境和社会环境。

（二）模型自变量体系建立

研究主要采用的是变量作用性的方式进行分析，其中因变量主要为学生的自主学习能力，自变量主要采用翻转课堂要素，自变量架构如图2所示。

图2：自变量架构

从图2可以看出，研究模型的自变量主要以翻转课堂教学模型为主轴进行选取。教学活动分为教师活动和学生活动两个主要部分，翻转课堂教学分为课前、课中和课后阶段。在课前阶段，教师活动包括导学案的建立、PPT的设计、微视频互动教学和自我评估试题设计。学生根据教师活动进行自主学习，并反馈学习状况给教师。研究选取课前阶段的自变量为课前资料和课前互动。在课中阶段，教学模式包括学习内容导入、课堂学习讨论、小组学习汇报和学习活动评估。研究选取小组讨论质量和小组问题解决率作为自变量。在课后阶段，教师通过网络平台敦促学生复习，研究选取学生的复习完成度作为自变量。

（三）数据处理技术分析

本研究采用教师课堂巡回观察、教室视频获取、网络平台互动三种信息获取方式。具体研究数据处理技术架构如图3所示。

图3：数据处理技术架构

图3中，教师课堂巡回观察属于主观量化指标体系，教室视频获取与网络平台互动属于客观量化指标体系。在进行数据分析时，主要采用统计学方法进行分析，主要包括数据预处理、数据信度效度分析、配对样本T检验、独立样本T检验与显著性分析。独立样本T检验中T统计量的计算方式如公式（1）所示。

公式（1）中se表示样本平均数下的形成的标准误差值，x_cap表示样本平均数。配对样本T检验计算方式如公式（2）所示。

公式（3）中T表示真实值，B表示系统偏差，E表示随机误差。效度计算方式如公式（4）所示。

公式（4）中F表示区间内的样本数量，M表示某个区间的样本内具有代表性的样本的数量。

二、翻转课堂六维度影响因素分析

研究对象为150名高校学生，他们被平均分为实验组（翻转课堂教学模式组）与对照组（一般教学模式组）。在进行数据收集前，对两个组进行前测问卷调查，以保证数据的真实性和科学性。数据采集包括访谈和课堂观察，以及英语自主学习能力问卷调查。所有数据均应用SPSS19.0进行分析和统计。对于英语自主学习能力问卷调查数据，从六个维度进行分析和讨论，包括学习动机、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境。通过配对样本T检验和独立样本T检验，探讨实验组学生的英语自主学习能力情况。数据获取过程和方法严格遵循科学研究的要求，确保研究的可靠性和有效性。

在分析高校学生英语学习自主性提升的翻转课堂六维度影响因素时，首先针对研究过程中的数据获取体系进行可靠性测试。可靠性分析结果如表1所示。

表1：可靠性分析

表1显示，收集到的样本数据的Cronbach’sAlpha系数为0.953，表示样本数据的信度较好。KMO数值为0.954，表示样本数据效度很好，适合进行因子分析。课堂辅助系统的视频获取