写作教学中的思维训练.pptxVIP

习作教学中的思维训练通辽经济技术开发区富力小学姜明明

通辽经济技术开发区富力小学思维在语文学习中的生存现状并不乐观。从阅读教学来看，表现为：其一，偏见的强大。教师偏爱什么就教什么，且固执地教着什么。在教学内容地选择上，欠缺思维而表现出来地简单与莽撞，注定着学习朝着狭隘的方向发展。例如识字（字理和识字方法），原本有助于汉字学习，但在教学中迷恋于展示，排挤了其他的教学内容，让学习汉字变得繁琐，未能达到课程原先的目标设定。一、语文学习中思维缺位

通辽经济技术开发区富力小学其二，微观的放大。教学中抓小放大的现象属实常见，对一个极为微观的现象穷追猛打，追求形式上的“扎实”，将思维驱逐出境。例如高举“重视积累”的主张，大量的时间瞄准一个词的理解，一句话的读法，而从不去考虑段落篇章的构成，写作意图的确立等。（如《十六年前的回忆》）

通辽经济技术开发区富力小学其三，模式的独大。对教学模式的研究一直处于“高烧不退”的状态，因为这是成本最低的教学改革，且容易在短期内展示效果。所以，让模式主导教学，遮蔽了学情的差异，学科的属性，急着实现“全面覆盖”“全员一致”。让教学成为模式的附庸，让学习屈从于验证模式的成功。

通辽经济技术开发区富力小学习作教学中，持续出现模式之争。“先教后写”“先写后教”“教写同步”。争论都围绕且停留在“教”与“写”的顺序排定