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以结构化视角探究四边形概念本质

【摘??要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要注重教学内容的结构化。基于此，教师整合人教版教材三年级上册“四边形”相关教学内容和四年级上册“平行四边形和梯形”相关教学内容，构建“四边形的认识”的教学，让学生在共性的探寻中理解四边形的概念，在差异的比较中建立不同四边形之间的关系，形成结构化的四边形概念，优化数学知识的认知结构，发展数学思维。

【关键词】四边形；结构化；知识结构

【课前思考】

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要注重教学内容的结构化，要求教师“重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”。通过结构化教学，将学习水平、学习策略、学习内容相近的知识整合为一个教学主题，可以帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，发展學生的核心素养。

以“四边形的认识”的教学为例。在编排方式上，人教版教材分三次编排“四边形的认识”的教学内容：（1）一年级下册“认识图形（二）”单元，直观认识长方形、正方形，能够辨认区分；（2）三年级上册“长方形和正方形”单元，从边和角的角度认识长方形和正方形的特征；（3）四年级上册“平行四边形和梯形”单元，从边的角度认识平行四边形和梯形。知识结构呈螺旋式上升。在概念界定上，采用“属加种差”的方式定义“正方形、长方形、平行四边形、梯形”等的概念。其中，“属”指它们都属于四边形，“种差”指它们之间的差异。如梯形是只有一组对边平行的四边形，平行四边形是两组对边分别平行的四边形。这些图形在本质上既有共同点，又有差异性。

基于此，笔者整合三年级上册“四边形”相关教学内容与四年级上册“平行四边形和梯形”相关教学内容，构建“四边形的认识”的教学，让学生在共性的探寻中理解四边形的概念，在差异的比较中建立不同四边形之间的关系，形成四边形概念的结构化，优化数学知识的认知结构，发展数学思维。具体教学目标如下：

（1）通过观察、辨认、判断四边形，知道四边形是由四条边、四个角组成的平面封闭图形。

（2）经历操作、探究、交流等数学活动，掌握长方形、正方形、平行四边形、梯形的特点，知道图形间的联系并能按一定的标准分类。

（3）结合概念学习过程，发展抽象能力和空间意识，认识数学知识之间的联系，在整体感知中形成知识结构。

【教学实践】

一、创设情境，认识四边形概念的共性

教师用课件呈现图1。

师：这些是什么图形？

生：这些都是立体图形。

师：这些立体图形的每个表面都是什么图形？

生：平面图形。

师：是的。面是体的一部分，我们可以从立体图形中提取出平面图形。

教师用课件动态展示提取平面图形的过程，如图2所示。

师：在下面的平面图形中，有四边形吗？

教师用课件呈现图3。

师：你们能将这些平面图形分成四边形和非四边形吗？

生：我认为②⑤⑥⑨⑩?号图形是四边形。

师：这些四边形有什么共同点？

生：都有四条直的边和四个角。

生：四条边连起来构成了封闭图形。

师：其他图形为什么不是四边形呢？

生：④号图形是一个圆，⑦号图形的角是弧形的。

生：我觉得⑧号图形不是四边形，因为它不止四条边和四个角；?号也不是，它有一条边是曲线。

师：那?号图形是四边形吗？

生：我觉得?号图形不是四边形，它看起来有点奇怪。

生：我认为?号图形是四边形。它虽然形状奇怪，但是它有四条边和四个角，而且还是封闭图形。

师：是的，有四个角和四条直的边，就是四边形。?号图形属于凹四边形，其他都是凸四边形，小学阶段我们只研究凸四边形。现在大家认识了四边形，四边形有什么特点？

生：四边形有四条直的边和四个角。

师：你知道这些四边形的名称吗？

生：我知道②号图形是长方形，?号图形是正方形，⑨号图形是平行四边形。

生：⑩号图形是梯形。

生：⑤号图形是菱形。

师：那⑥号图形就是一般四边形。

设计意图：在一年级下册“认识图形（二）”单元的学习中，学生已经初步认识了立体图形与平面图形，能够区分长方形、正方形等平面图形，初步学习了在立体图形上找平面图形。根据课前测试，到了三年级，学生基本上能正确找出正方形和长方形，约95%的学生能找出平行四边形和梯形，这说明大部分学生对四边形有较好的直观认识。但他们不能从边、角两个维度全面描述图形的特点。据此，教师从学生现实起点出发，通过创设情境，让学生从“体”中提取出“面”，从而认识四边形概念的共性。

二、操作对比，体会四边形概念的异同

1.教师组织学生开展“搭四边形”活动。

活动要求：

（1）同桌合作从图4的8根小棒中选出4根搭一个四边形。

（2）量一量、比一比，比较所搭四边形的边和角的特征。

（3）同桌交流，记录发现。

2.学生动手操作，教师巡视指导，收集有代表性的学生作品。

教师用课件呈现学生作品，如图5所示，引导学生交流讨论。

师：老师