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单元复习课核心任务的内涵与实践探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程实施”中提出了制订指向核心素养的教学目标、整体把握教学内容、选择能引发学生思考的教学方式等教学建议。那么，如何注重教学内容与核心素养的关联？如何实现单元复习内容的结构化？如何以丰富的教学方式促进学生的自主学习？这些都是深入推进课程实施需要进一步思考的重要话题。特级教师张优幼老师与她的研究团队为此展开长期研究，探索如何在单元复习课中通过设置核心任务促进素养目标的落实。本期特刊发他们的部分研究成果，为广大教师落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》提供教学参考。

【摘??要】单元复习课是对单元知识和方法进行整理归纳、拓展提升的教学课型。通过对核心任务的内涵和特性进行剖析，可归纳出核心任务具有目标综合性、结构整体性和探究自主性的特征。教师可以采用“整体视角下解读教材，提炼单元核心内容”“核心内容转化为核心任务，倡导自主学习方式”“以核心任务选择结构化材料，提升学生的思维能力”等方式设置核心任务，实现单元复习课的整体构建和分步实施。

【关键词】单元复习课；核心任务；关联

单元复习课是在完成单元学习后，对单元知识和方法进行整理归纳、拓展提升的一种教学课型。单元复习课不仅要对单元知识进行查漏补缺、完善强化，还要对单元内容进行结构化的关联，将其组合成知识链，帮助学生在联系中构建知识结构和认知经验，促进他们的深度学习。在以往的单元复习课教学中，教师常注重数学知识的梳理，但枯燥乏味；注重查漏补缺的练习，但结构零散；注重“提问—回答”的学习方式，但单一低效。在课程改革深入推进的背景下，如何改进单元复习课的教学？如何在整体视域下设置自主探究的核心任务？为解决这些问题，笔者以核心任务为引领，对单元复习课的建构进行了如下的探索。

一、核心任务的内涵和特征

单元复习课需要对单元内容进行整体观照，提炼单元教学的核心内容。所谓单元核心内容，不仅能反映相关知识的本质和共性，还能帮助学生建立知识之间的内在关系，形成知识体系，是学生必须掌握和应用的知识与技能，通常会占据单元教学的大部分课时。核心任务根据核心内容设置，承载着学习目标，是组织学习材料和推进教学反馈的依据。

（一）核心任务的内涵

基于核心任务的单元复习教学，应在核心素养的统领下提炼单元核心内容，根据学生的认知经验，确立核心内容的学习目标，然后以学生自主参与的方式构建任务，激发不同层次学生的探究欲望，让他们在比较和归纳中形成概念间的联系，寻求解决问题的路径。可见，核心任务的价值就在于以任务驱动的方式促进学生自主复习。

核心任务的表现方式，一般是在整体视角下，通过提炼主题内容，确立复习的综合目标，结合以任务驱动为导向的学习方式，立足学生的生活经验和数学经验，选取结构化的素材和问题，引导学生自主参与复习，在开放式的情境或问题中，生成有差异的兼具创造性的学习资源，实现单元知识的再现和关联，从而帮助学生构建认知结构（如图1）。

（二）核心任务的特征

基于核心任务的教学，其特征是以任务驱动教学，将学习内容（相关知识与技能）隐含在学习任务中，让学生的学习先于教师的讲解，成为达成教学目标的重要介质。

1.核心任务目标的综合性

核心任务的目标具有综合性。教师可以核心任务为中心，整合学习目标，形成一定的目标结构，推动学生完成任务，实现各个知识点之间的关联。

如人教版教材五年级下册“长方体和正方体”的单元复习。

把一根长24厘米的铁丝剪成若干根短铁丝，安装上接口，拼接成一个长方体或正方体模型。

（1）怎样剪才能拼接成一个长方体或正方体？需要多少个接口？拼接成的长方体或正方体的长、宽、高各是多少厘米？

（2）如果给这个长方体或正方体模型糊上纸面，至少需要多大的纸？如果把这个长方体或正方体包装成通风管的形式，至少需要多大的纸？

（3）怎样剪才能得到一个体积最大的长方体？

在这个任务中，各个子任务包含了本单元的所有知识点，目标是实现知识的再现。学生需要对各个知识点进行比较辨析，实现知识之间的关联，在此基础上，梳理开放式问题的解题策略，运用列表枚举、比较归纳、联想迁移等策略解决问题。

2.核心任务结构的整体性

核心任务结构的整体性主要体现在三个方面。一是复习内容的整体解读。核心任务的设计以单元核心内容为线索，通过整体分析教学内容、评估学生认知，提炼体现核心内容和学生认知差异的关键问题。二是学习任务的设置和呈现具有整体性。核心任务根据核心内容设置，以单元复习的知识点和关联点为任务材料，并围绕统一的目标设计子任务。三是任务反馈的整体推进。生成材料的教學反馈注重同类关联：学习材料的选择具有“类”的意识，选择的是有共性的一类题，便于归纳、比较、感悟；过程呈现遵循“序”的逻辑，基于学生的认知经验，由形象到抽象、由易到难、由浅入深地推进课堂教学；教学反馈运