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语文六年级上册【公开课】【素材】教学设计及反思

语文六年级上册【公开课】【素材】教学设计及反思

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语文六年级上册【公开课】【素材】教学设计及反思

以读悟文意以写学文法

——《少年闰土》第一课时案例及反思

【设计理念】

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

因此，在教学节选自鲁迅先生的《故乡》中的《少年闰土》时，发现文章有浓厚的生活情趣，也饱含深刻的思想情感;同时有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘；更有鲁迅先生笔下刻画的活灵活现的农村少年——闰土的形象。根据这些特点，让我想起叶圣陶先生曾说过：“学习语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”的这番话。于是，我从文章的整体出发，从细处着手，确定了自己的教学思路──以“我”和闰土的四件稀奇事作为切入点，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，引导学生理解鲁迅先生独有的语言表达方式，去捕捉作者思想变化的脉搏，使文路、教路、学路和谐统一，使学生初步学会运用语言文字来表达心中所想。

【教学过程】

入文通文句（略）

【教学片段一】

会文梳文理

师：他也有一个资料袋，就藏在鲁迅先生描写他的这篇文章中。请同学们悄悄地打开课本，快速读读这篇课文，注意词通句顺，生僻的地方多读几遍。将较难理解的词句标画下来，和同伴交流交流。比比谁对闰土的认识最多。

【阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，设计此环节除了让学生能通过阅读发现不同，还能拓展学生的语文思维，积累更多表达语言、情感的方式】

【教学片段二】

检查预习。

刚才看同学们读书时，只见有的同学微微皱眉，有的同学小声和同桌提出疑惑，想来在读书过程中遇到了一些不解之处。没关系，曾老师把文中一些生僻晦涩难懂的词语找了出来，我们大家一起来读一读。

想理解这些词语最好放到具体语言环境中，现在有谁能借助语境来说说你对这些词的理解。

看来同学们在具体语言环境中理解词语的能力相当不错，除此，同学们还要知道这些词语虽然与我们现在日常用语习惯不太一致，但它们却符合当时时代特点，是鲁迅先生独有的语言表达方式。

其实，鲁迅先生的文字魅力不仅如此，他还在本课中用三处巧妙的用词再次让我们感受到了祖国语言文字的博大精深，来一起看。（指3名读）这三处都是写“不知道”，但只是变换了一个字，可表达的意思却不尽相同。（出示注解）今天老师就是要告诉大家另一种理解词语的方法，就是广泛查阅不同的工具书，更有利于你们理解课文和作者本意。

【尊重课文作者的创作主体性，编者也保留了课文语言上的这些时代特点，教学时，我提示学生注意，让学生自主了解并告知这些词语现在的用法，有利于学生对文学作品的古今贯通。】

【教学片段三】

品文悟文意

学习课文。

①扫清字词障碍之后，请同学们快速浏览课文，想想课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？用小标题的形式概括出来。（随之板书“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”）

②在这几件住事中，你觉得鲁迅先生对哪件往事记忆最深？为什么？

2.①桩桩希奇事，件件留心底。若问最深处，刺猹瓜地里。（出示文中插图）

②瓜地刺猹的惊喜和刺激就暗藏在闰土的描述中，对于一个长年在家，头顶四方天的少年来说充满了——吸引力。所以这件希奇事就深深地烙在了鲁迅先生的记忆里。以至于很多年之后，一提起闰土，鲁迅先生的脑海中就会浮现出这幅画面。（出示第一自然段）请你们自由读读这段文字，看看都有哪些画面能在你头脑中定格？（读出画面所在句）

③那景，那人，那物，如繁星相互辉映，构成了一幅独属闰土的“夏夜图”（出示文中插图）。那和谐的美景，那身手敏捷的人，那刁钻机灵的小畜生，成了鲁迅先生记忆中永不落幕的盛景。（齐读句段1,男生2,女生3）(师生合读）现在它们都先悄悄闪出记忆，你能给链接上吗？（随之红色词语消失）好，自己先试试。（指名背提高难度再齐背）

【《少年闰土》的人物描写极富典范性。通过朗读背诵，在教学中抓住人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。】

【教学片段四】

续文传文声

这样一来，闰土瓜地刺猹的形象也存入了我们心底。这段文字描写的正是鲁迅先生回想起闰土时脑海中出现的画面，那同学们也一定有当一提及某个人时，脑海中就会定格：他在一个特定环境下的外貌衣着、神态动作的画面。试着写一写他们，让他们从记忆深处浮现出来。

2.学生分享小练笔。谢谢同学们愿意分享自己