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国外中小学生家庭教育研究综述

1、中小学生家庭教育内容

17世纪中叶，英国哲学家约翰·洛克(JohnLocke)发表《教育漫话》（SomeThoughtsConcerningEducation），全面阐述了他的家庭教育思想，就是要为国家培养绅士。绅士教育是近代欧洲代表新兴资产阶级利益的一种教育观,它所培养的目标人才是经验丰富的实干家和优秀公民，要求每一位绅士都必须具备强健的身体、还必须具备绅士四品格：德行、智慧、礼仪、和学问(virtue，wisdom，manner,learning)。他首先论述体育的重要性，原文中他说到，健全的心智寓于健康的身体，才有人生幸福可言。德育堪称洛克的绅士教育体系中最重要的内容。他说：美德比世上任何一种知识都更难获取。而在智育方面培养，洛克提出不能强迫儿童学习，主张启发儿童的学习积极性，学校内容要从易而难。鼓励孩子的好奇心，对于孩子提出的任何问题应耐心解释，力求使之清楚明白。他提倡带领孩子在手工艺、园艺活动中学习。《教育漫话》属于资产阶级事业家的教育，提到的一些建议有时代局限性，与我们现在所谈的中小学生教育、社会主义新人的教育当然不可同日而语。但是，《教育漫话》中洛克强调：体育德育智育全面发展的教育，提倡培养事业型、开通型人才，尤其是洛克对于德育和教养的强调，对我国当前教育普遍忽视德行和教养的培养而一味强调智育和分数，是一种极好的清醒剂。

在美国家庭教育中，父母通过实际操作，指导孩子合理消费，鼓励子女参加劳动，让孩子明白财富来之不易；给子女介绍金融产品和投资技能。英国家庭给孩子灌输“能省钱不省很愚蠢”观念，让孩子从小养成精打细算、勤俭度日好习惯。在日本，家长主张让孩子自己管理零花钱，教育子女节省零花钱并教会他们储蓄。法国是一个浪漫而又崇尚消费的民族，媒体中铺天盖地的广告更是无时无刻不在刺激着消费欲望。法国家庭给孩子从小就进行“家庭理财课程”教育，培养中小学生理财的意识。澳大利亚倡导培养坚韧品质的中小学生（raisingtheresilientteenagers）坚韧的品质就是能够成功面对身心的挑战与压力，能够掌握自己的生活。这种品质需要家庭和社会环境的共同培育。

2、中小学生家庭教育方法

约翰·洛克认为即使培养相同的绅士品质，但是也该有不同的方法。他在文中提到：我认为，无论是王子、贵族还是普通人家的儿子都应该有不同的培育方式。

18世纪法国杰出启蒙思想家以及教育思想家让·雅克·卢梭提出对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性。他反对成人不顾儿童自身特点，按传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。卢梭要求教育要适应自然，按照儿童年龄阶段所能接受的内容进行教育，“自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果打乱了这个次序，将造成年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”卢梭主张用“自然后果”去教育儿童，就是让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。但是，结果只能使儿童知道某事不该做，而不知道某事不该做的原因和应该怎样做。瑞士著名民主主义教育家裴斯泰洛齐受到了卢梭教育思想的影响，并将其思想进一步深化。裴斯泰洛齐认为人都具有两面性，即具有低级天性和高级天性。他要求根据人的天性适应自然进行教育。他所谓适应自然，就是要求适应儿童的身心特点，发展儿童的天赋能力。如果所有人像卢梭那样将儿童的天性理想化，任其自然发展，便只能发展动物性本能。所以，教育一方面遵循自然，另外还要通过教育的作用，把人性提升到更高的道德境界。裴斯泰洛齐在教育史上第一个明确提出了“教育心理化”口号。他强调注意个体差异性，因材施教，让儿童在学习知识获取全面发展等诸多方面都处于自然主动的地位。19世纪末20世纪初被誉为“英国家庭教育之母”的夏洛特·梅森，是“教育之家”的创始人。卢梭教育思想极大影响了夏洛特·梅森的教育思想。她主张让孩子发现学习知识的乐趣，培养孩子自学的好习惯，同时，她不鼓励一切外在的物质和精神奖励。

实用主义教育思想在19世纪末20世纪初产生于美国，它以实用主义哲学和机能心理学为基础，是一种具有美国特色的教育思想。教育家杜威和克伯屈是它的主要代表人物。美国教育家杜威强调“教育即生活”，“教育就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活，所以我们可以说，教育即生活。”克伯屈完全赞同杜威实用主义教育思想。他从“教育即生活。”此观点出发认为，美国社会不需要没有独立判断能力的人，没有独立判断能力也不适合儿童心理的发展。因此，克伯屈明确提出，必须确立新的教育目的。他认为在美国社会，教育的最终目的是培养品格。

意大利学者爱德蒙多·德·亚米契斯（EdmondoDeAmicis）在他的小说《爱的教育》》（Cuore，意语“心”的意思）中清楚地表达