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农村小学数学学困生转化策略

摘要：目前，农村小学中年级学生数学成绩下滑严重，如何做好农村小学数学学困生的转化工作，是每个数学教师值得深思的问题。笔者通过多年的教学经验，认为学困生的转化，必须要做好教师、学生、家长三方面的工作。本文提出了一些方法和建议，以期形成三方合力，共同促进教育教学质量的提升。

关键词：小学数学、学困生、转化

小学生在一、二年级数学成绩优良，而升入三、四年级后成绩明显下降，由“学优生”变为“学困生”成为一种普遍现象，这在农村学校尤为突出。如何避免这种现象的发生，如何持续提高农村中年级学生数学成绩，优化学习效果，是每个数学教师都要深思的问题。根据多年数学教学与带班经验，从以下几方面入手转化学困生，效果显著：

一、教师方面

1.关注学生的健康成长。我镇人均土地少，且土地收入不高，大多数家长外出打工，留守儿童较多，这些孩子主要与祖辈一起生活，祖辈群体对于孩子大多是溺爱为主，不能很好地引导孩子的学习和生活，不能让孩子明辨是非，造成孩子生活和学习习惯很差。这时，教师就要承担起父母的角色，结合实例让孩子搞清楚问题的实质，给其分析事物中的利害关系，而不是简单地警告孩子什么该做、什么不该做，从根本上培养孩子的判断能力、处事能力。这样，孩子才能更好地与同学、老师相处，体谅爷爷、奶奶的不易，在家里主动帮助爷爷、奶奶做点力所能及的家务，逐渐培养好的生活习惯。只有当孩子真正拥有温暖的关爱、健康的心理，才能有好的学习习惯，才能乐意学习，不断汲取新的知识，提升自己。

2.督促学生养成良好的学习习惯。调研发现，农村绝大多数学困生没有良好的学习习惯。如课前不预习，学习准备不充分；课中思想开小差，学习注意不集中；课后不复习，作业不认真完成等。对于这样的学困生，班主任和任课教师要重点关注，给与足够的耐心和爱心。从进入校门的那一刻开始，结合教师检查和学生自查，看学生精神面貌是否符合小学生守则的相关要求，通过抓生活习惯，促进学习习惯的养成。

校规的执行从遵守班级制度开始，班级可以制定相应的班规细则，特别是对学习的要求。课前，学生必须把学习用品摆放整齐，任课教师花费几分钟时间检查：一查学习用品是否齐全，二查是否摆放到正确位置，直到学生形成习惯为止。课中，任课教师需要强调学生的学姿，身体不能趴在课桌之上，手要放在正确位置，同时，视线要跟上老师的节奏，积极思考，勇于回答问题。这些强调，对于小学生而言，是必不可少的。课后，要求学生独立完成作业，勤思考，不要轻易求助于他人的帮助，更不能利用家长的手机来查答案。只有让学生学会独立思考，攻克一道道难关，才能养成迎难而上、不畏艰辛的良好习惯。在每天的作业中，可以选一些简单的题目，让学困生讲述自己的解题思路，讲述不规范的地方不要急于打断，等学生讲完之后再委婉的提出，不要吝啬表扬，要放大学生的闪光点，帮助学生树立学习数学的自信心。

3.多与学生沟通，让学生信任自己。我校住校学和走读生几乎各占一半。对于走读生教师要利用课外时间多交流、多沟通，沟通时要选好谈话的切入点，让学生乐于跟你聊、跟你谈，只有这样教师才能真正了解学生，才能及时掌握他们的思想动态。对于住校生教师要利用午休和就寝前的时间不定期到宿舍看望学生，到学生宿舍不仅要指导学生整理内务，摆放生活用品，更要训练学生住校应该具备的生活技能。同时教师还要不失时机与住校生交心，要了解住校生近期的生活状况和学习情况，让住校生切实感受到教师对他们的关心。亲其师，才能信其道，只有学生乐于与教师亲近，才能相信、更好的学习教师所传授的知识和道理。在学生眼里，教师不仅是他们的老师，更是他们的朋友和亲人。

4.分析学困生成因，有针对的进行辅导。学生成绩差，原因是多方面的。有的学生是因为课堂精力不集中，不好好听讲，导致知识点越积越多，逐渐变为“学困生”；有的学生则是本身基础就差，思维跟不上老师节奏等。教师要分析原因，利用远程教学或现场教学的形式给学困生单独辅导或小组辅导，帮助他们学会当天所学的知识，当天的知识当天消化，并及时补充前面欠缺的知识点。学困生只要有一丁点的进步，老师就要把进步放大了表扬，并且不要放过任何一个表扬的机会。要让成绩差的学生感受到进步的喜悦，从而拥有追赶上成绩优异同学的动力。

5.划分学习小组，发挥学生的帮扶作用。根据班级的实际人数来确定每个小组的人数，组员按学习成绩优、中、弱组合，分好之后，征求学生意见，教师根据小组实力进行微调，尽量让每个小组的实力相当。小组组建好之后，教师利用班级优化大师或其它软件对小组个体或整体进行量化考核，利用捆绑式考核可以督促小组内学生主动进行优帮中、中帮差，或优帮差的辅导模式，这样做不但可以激发组与组之间的竞争意识，而且能培养小组的合作能力，同时促进良好班风的形成。当然量化考核细则的制定要做到全面、细致，