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如何指导高中生做好有效预习

根据建构主义的学习观：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。所以如果学生能够在上课之前，对要学的内容有预先了解，学习效果会好很多。但有时候我们却发现即使布置了预习，学生完成得也不好。预习任务低效甚至无效的原因，可以总结为以下三点。

第一，预习的定义不清。我们经常向学生提出要求：记得预习下节课的知识点。但问题是，怎样才算是预习呢？粗略看一下？把不懂的地方圈出来？还是要就文章提出自己的观点？我们的导学案能够起到界定预习标准的作用，但有时导学案并没有及时派上用场，比如寒假或者课程紧张时，又比如导学案本身没有对学生进行明确的要求，导致师生双方对预习任务的完成标准并不一致。

第二，预习的动力不强。有可能学生预习和不预习，对所学知识的获得关系不大。比如，尽管预习的很充分，老师上课还是会非常详细地解说；尽管这个问题学生非常关心，但老师却提出并非重点一带而过。还有可能上节课的知识还没掌握牢固、作业完成时间过长，导致预习无法保证质量。再可能预习本身枯燥乏味，学生不感兴趣。

第三，预习的方法不当。学生的态度端正，但预习的方法不恰当，用时过长，或效果不明显，花30分钟时间预习，结果合上书本大脑一片空白。

针对以上问题，本文提出3点建议。

（一）明确预习要求和标准

教师应在导学案中明确，预习过程必须有的标记是什么，多长时间内完成，什么时间要讲，课堂上需要做什么，大概有几次互动提问的机会等。在授课前，教师要真正做到二次备课，确保预习与不预习肯定是有差别的，让学生明白预习的必要性。

（二）指导预习方法

高效预习可以通过3个小方法来实现：列框架、提问题、做自测题。教师需指导学生通过预习独立写出思维导图或知识框架，每节课给不同的学生机会走到台前讲出本节课的知识框架，讲完后再选取几位同学补充知识点，然后教师展示学生共同疑问，课堂的最后讲解预习自测题。以上环节中，讲知识框架的同学、补充知识点的同学、最佳问题提出的同学、自测题正确率较高的同学均有加分和表扬。

（三）创新预习形式

预习可以更有创意，形式可以更新颖，激发学生的预习兴趣。举例说明，本人曾在政治《坚持两个毫不动摇》一课中，尝试将预习作业设置为一次模拟会议，设置了模拟市长、县长、优秀企业家代表、企业协会会长等角色，供学生挑选，预习任务是模拟角色，阐述如何坚持两个毫不动摇。令人惊喜的是学生不仅对课本知识掌握的非常到位，还能够主动搜集课外资料加以补充，预习效果较为突出。

总而言之，找到现有预习过程中存在问题，逐一解决，并加以创新突破，相信我们的学生预习任务一定可以完成得更好。