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表格类英语非连续性文本阅读方法探析

【摘要】表格是一种常见的非连续性文本，也是PISA阅读部分考查的文本类型之一。表格类非连续性文本阅读是读者通过自己已有知识经验和文本中新信息之间的有机互动来获取意义的过程，包括确定阅读目标、理解文本组织方式、提取相关信息、建立联系、分析评价五个阶段。阅读目标基于题目要求和读者个人需求确定；文本组织方式需要理解表格背后的逻辑和信息组织方式；信息提取可使用略读和查读，把握材料主题和内容，获取相关信息；建立联系即将获取的新信息与已有知识经验建立联系；分析评价是基于已知信息和新旧知识之间的联系，对材料相关内容进行分析和评价。

【关键词】英语表格；非连续性文本；阅读方法；PISA

一、引言

非连续性文本阅读能力是国际学生评价项目（PISA）考查的一个重点。2009年上海中学生代表中国学生首次参加PISA，在英语非连续性文本阅读中的得分远低于在连续性文本阅读中的得分，引起了国内对英语非连续性文本教学的重视［1］16-17。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《高中英语课标》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《义务英语课标》）明确提出了对英语非连续性文本阅读能力的要求，能够读懂海报、网页、图表等非连续性文本。课标对“看”的强调既是对多媒体语境下学生视觉素养的要求，也是对图文非连续性文本阅读能力的回应。

自2014年国内发表首篇中小学英语非连续文本阅读教学论文以来［2］，英语非连续性文本阅读研究已取得了一定成果。已有研究主要从信息提取的角度探讨英语非连续性绘本、广告、旅游指南、操作指令等的阅读，对表格类英语非连续性文本阅读，尤其是阅读中的分析评价能力关注不够。表格是学习、生活、工作中常见的非连续性文本，和其他非连续文本相比有着独特的文本特征和信息组织方式，比如它围绕特定主题和内容，通过线条、颜色、数字、文字等来表达意义，能有效培养学生的观察能力和逻辑思维能力。阅读时要理解图表的逻辑和信息组织方式等。

PISA是英语非连续性文本阅读的国际引领者，其阅读素养评价报告是各国政府制定教育政策的重要参考［3］124-126。PISA从“获取与提取”（accessandretrieve）、“整合与阐释”（integrateandinterpret）、“反思与评价”（reflectandevaluate）三个方面对非连续性文本阅读能力进行评价，选取的非连续文本通常涉及国际扶贫、环境变化等全球治理相關问题。其中“获取与提取”要求能够定位并提取相关信息，“整合与阐释”要求在理解文本内容、主旨、结构等的基础上对文本内容进行比较、分析、推断、归纳，“反思与评价”要求结合已有知识对文本内容和形式进行客观、符合逻辑的评价［4］57-58。这三个评价标准涉及英语学科核心素养中语言能力、思维品质和文化意识三个方面，并涉及全球治理知识和能力，因此探讨表格类英语非连续性文本阅读方法有助于发展学生英语学科核心素养，提升学生的全球治理能力。本文首先分析表格类英语非连续性文本的定义、特征和阅读过程，然后以PISA表格阅读为例，探析表格类英语非连续性文本的阅读方法。

二、表格类英语非连续性文本的定义及特征

国内对非连续性文本的定义以描述性定义为主。《义务英语课标》指出非连续性文本涵盖了“图表、图示、网页、广告等”［5］17；《高中英语课标》指出非连续性文本包括“目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，菜单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报”［6］17等。非连续性文本的本质特征是“信息组织和呈现方式的非连续性和（或）碎片性”［7］51，因此只要是以非连续性的句子或句群组织和呈现信息的文本都可以视为非连续性文本。表格将单词、符号、词组或非完整性、非连续性句子所传递的信息按照特定逻辑组织并放入由纵横线条切分的表格中，是典型的非连续性文本。理解表格背后的逻辑和信息组织方式是理解表格类非连续文本的关键。

三、表格类英语非连续性文本的阅读过程

Rosenblatt认为，阅读是一个读者和文本互动的过程，读者在阅读中根据自己的知识、经验和情感对文本做出回应和阐释，而文本也参与重塑读者的知识、经验和情感［8］xi-xiii。Iser也认为，文本传递的知识经验和作者自身知识经验的不对称性使得阅读成为一个丰富和修正读者经验的过程，阅读是读者在与文本互动的过程中发掘和建构意义的过程［9］165-167。这一过程包括确定阅读目标、提取相关信息、建立联系、分析评价等步骤。

在阅读表格类英语非连续性文本的过程中，读者首先要确定阅读目标；其次对文本的题材和布局等形成总体感知并理解表格的逻辑和信息组织方式；然后根据阅读目标，提取文本中的相关信息；接着将提取的相关信息和自己的知识经验建立联系；最后基于新旧信息间的互动对文本进行阐释