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初中数学跨学科项目式作业设计的理念与路径

【摘要】初中数学跨学科项目式作业是以数学学科为本位，助力学生跨学科知识、技能、活动经验与思维方式发展，培养学生实践创新意识与持续探究精神的一种作业类型，是巩固跨学科项目式学习成效的重要路径之一。初中数学跨学科项目式作业设计结合STEAM理念，设计以下优化路径：设计真实情境主题，强调跨学科融合；制订多维度目标，发展跨学科素养；优化作业内容呈现，培养跨学科思维；挖掘作业评价功能，提高跨学科意识。

【关键词】初中数学；跨学科项目式作业；作业设计

《义务教育课程方案（2022年版）》规定有10%的学科课程进行跨学科主题学习［1］。项目式学习源于杜威“做中学”思想，强调围绕一个真实问题进行深入持续的探索，最终形成项目成果，并且学生在真实问题中，以学科融合的眼光整合不同学科的核心知识与方法，形成更具整合性、单一学科无法达成的学习成果。项目式作业是将项目式学习落实到作业体系中的一种形式。为促进初中数学跨学科项目式作业在教学中发挥其价值，结合STEAM理念，确定初中数学跨学科项目式作业设计理念，从多学科视角出发，形成对复杂而真实情境下的项目任务、项目活动的新理解。对初中数学跨学科项目式作业设计进行路径探析，以期为开展初中数学跨学科项目式作业设计提供依据。

一、初中数学跨学科项目式作业设计的理念

项目式作业是教师将项目式学习落实到作业设计体系中的成果，教师根据教学内容与学生情况设计项目任务、项目活动并布置给学生，助力学生在实践中对学习内容进行内化。而初中数学跨学科项目式作业聚焦初中学段，以数学学科为本位，依托真实情境，以学生的持续自主探究为手段，助力学生形成跨学科知识、技能、活动经验与思维方式，培养学生实践创新意识与持续探究的精神。

初中数学项目式作业在设计过程中应以数学学科为本位，在探究活动的驱动下，学生围绕某一学科知识以及某个真实情境进行持续深入的探索，形成项目成果并进行项目的展示［2］。STEAM教育理念强调：学生学习应具备情境性、体验性、设计性、协作性等多种特性，但其中最核心的特征是学生学习的跨学科性［3］。结合STEAM教育理念、初中数学项目式作业内涵及其设计过程，将初中数学跨学科项目式作业设计理念确定为：情境创设紧扣学科融合点，注重学生多学科素养发展；问题设计注重跨学科对话，强调作业探究意蕴与创新导向；评价开展兼具发展性与融合性，提升学生跨学科学习积极情感。

二、初中数学跨学科项目式作业设计的路径

依据初中数学跨学科项目式作业设计中的情境创设、问题设计以及评价开展，在情境创设中选取主题，在问题设计的过程中制订目标、设计内容，在评价开展过程中结合多种评价方式，围绕主题选取、目标制订、内容设计、评价方式四个方面进行外化的作业设计步骤划分，并结合案例阐述初中数学跨学科项目式作业设计路径（如图1）。

1.设计真实情境主题，强调跨学科融合

解决真实情境中的问题往往无法依赖于单一学科的知识与方法，因此以真实情境为源，选择提升学生实际能力、蕴含学科融合意味的项目主题，有利于凸显项目式作业的探究意义，助力学生跨学科知识、技能、思维的形成。依据初中数学跨学科项目式作业设计理念，作业主题的设置应呈现动态化、协作化、自主化的特点，指向学生探究欲望、探究操作、探究意识的协同生长。动态化体现在以下几个方面：其一，外显形式动态化，即以数学知识为核心，主题外显的方式可以借助多媒体视频、课件并结合多学科知识进行展示；其二，项目专题动态化，同一数学知识可以借助不同活动内容进行展示，在不同的活动内容中可结合不同学科知识进行项目主题的设置，以三角函数作业为例，其外显的项目专题可以是物理学科中“阳光下测量建筑物的高度”或“丈量河面宽度”等，也可以是“按历史时间线制作勾股定理诞生及其应用的流程图”并加以解释说明；其三，发展空间动态化，即作业主题可以根据学生水平动态变化，结合不同的学科知识或概念，以不同难度的主题活动引发学生进一步思考与学习，激发学生学习动机与自我效能感。协作化体现在，从单一主体作业向合作化作业发展，学生在数学作业完成过程中，深入体会在不同学科的主题情景中应如何运用数学知识，并如何依靠分工合作使团队的效能最大化。自主化体现在学生决策性增强，即学生可根据作业主题开发个性化作业案例提供给教师，在此过程中培养跨学科意识，发展创新思维。

例如在一般的“勾股定理”课后作业设计中，教师可能会将作业主题确定为“勾股定理练习”“勾股定理课后作业”“勾股定理的巩固和应用”等。在“勾股定理”跨学科项目式作业设计中，选定作业主题“不同视角下的勾股定理”，并在本作业主题下设置三个小作业，并将三个小作业的主题设置如下：（1）写作作业——勾股定理的历史发展脉络；（2）探究作业——探寻如何验证勾股定理；（3）实践作业——勾股定理的实际应用，测量湖