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从生物学科命题原则的思辨中启慧课堂教学

【摘要】文章对生物学科命题原则内涵与表征进行辨析研究，明确高考命题要以课标内容要求和学业质量标准为依据，指向学科核心素养的发展；以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用知识和技能解决问题的能力；确保公平性、科学性和规范性，能区分不同素养水平的学生。借助高考真题，从情境设置、信息表达方式、设问层次水平等三个方面验证真题与命题原则的契合度，并基于分析结果提出生物学课堂要注重情境创设，加强多样化处理信息的训练，加强作业设计。

【关键词】高考；命题原则；内涵；教学反思

《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”）强调，高考命题要突显立德树人、综合考查、多维命题的三维表征，肩负着为党育人、为国育才的历史使命。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“生物学课标”）指出，生物学科高考命题要凸显生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的素养特点，承担着对社会主义核心价值观的引领，对学科素养观的考量，对关键能力水平的考查和对素质教育效度的检验。鉴于此，从知识层面审视高考命题，其递进性、延展性的知识呈现方式，能在区分不同素养水平学生的同时，考查学生综合运用知识和技能解决真实情境中的复杂问题的能力。从评价层面审视高考命题，其表述的规范化和指向的明确性在体现高考公平性与科学性的同时，还能达到为国家选拔不同层次人才的目的。综上所述，笔者尝试通过对命题原则的内涵与表征进行辨析研究，并验证真题与命题原则的契合度，反思总结出核心素养背景下课堂教学的转型方向。

一、命题原则的内涵与表征

在利用高考试题考查核心素养的落实效度和学业质量水平的达成力度时，生物学课标在“命题建议”中，明确地提出了三大命题原则［1］。

（一）以课标的内容要求和学业质量标准为依据，指向学科核心素养的发展水平

生物学课标的内容要求涵盖了四个维度。第一，从生命观念的角度解析，命题应以考查学生的生命基本观念为基，如以体现结构与功能观相适应、稳态与平衡观相统一、物质与能量观相依存等内容来创设试题，旨在以题化育学生的生命观念，促使学生在深刻理解生命世界的独特性、统一性、多样性和复杂性的同时，还能运用科学的自然观、世界观去探究生命活动的规律并解决实际问题。第二，从科学思维的角度解析，命题应以考查学生的思维能力为本，如将对生命现象的客观评价，对健康方式的真实评判，对生命议题的科学辨析等融入试题中，意在以题涵育学生的思维品质，引导学生从表象中理解蘊藏的本真，从分析中习得科学的逻辑，从演绎中学会理性的推理，从批判中驱动自我的反省等，帮助学生基于生物学事实和证据，运用科学合理的思维方式，诠释生命现象及规律或生物学社会议题。第三，从科学探究的角度解析，命题应以考查学生的实践能力为重，如依据实验材料、实验试剂等，要求学生设计出合理的探究方案；或根据科学的规律或理论，要求学生给出解决现实问题的措施；或以新冠疫情等社会议题为背景，要求学生归纳出健康文明的生活方式等。此类形式的命题试图拓宽学生的学习视角，拓宽学生的认知视界，引导学生沿着科学家探究未知的思维方式，揭开生命世界的奥秘，品鉴科学本身的纯粹［2］。第四，从社会责任的角度解析，命题应以考查学生的价值体系为要，如以外来物种入侵导致本地物种锐减，无节制的人类主观活动导致气候恶变等创设题目，以题涵育学生的价值观念，引导学生用人与自然的生态观、人与社会的和谐观、人类命运共同体的价值观等，获得尝试解决生产生活中生物学问题的能力，并从中建立关注生命议题的意识和社会责任感。

生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的4个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等，对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。学业质量标准包含4个水平，每个水平对应4个维度，给出了细致的质量描述。学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据，具体表现为：（1）学业质量的每一级水平均包括生物学学科核心素养的4个维度以及不同水平间的差异，主要表现为在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念和方法解决问题的程度，水平从低到高具有递进关系。（2）一、二级水平，除问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格性考试的命题依据。（3）三、四级水平，问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选修课程的全部内容，是本学科学业水平选择性考试的命题依据［3］。

（二）以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用知识和技能解决问题的能力

高考评价体系对“情境”的界定，特指在真实的背景下，以问题或任务为中心构成的活动场域。根据知识产生的方式、应用的能力层次，高考评价体