三易其稿磨一课——《搭船的鸟》习作教学课例研修报告.pdfVIP

三易其稿磨一课

厦门市东渡小学361012

一、课例研修背景

《语文课程标准》总体目标中要求学生要能具体明确，文从字顺地表达自己

的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运

用能力。写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识

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自我、创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。作为一名语文老

师，作文教得好，无疑是一位优秀的语文老师。因而，笔者对习作教学充满期待

并深感任重而道远。本次课例研修，我锁定“习作教学”。希望借助课例研修这

一学习方式，提升自己的习作教学水平。

本次课例研修，我以《搭船的鸟》作为研修载体。《搭船的鸟》是统编本小

学语文三年级上册第五单元的一篇课文，这个单元很特殊，在作文起始阶段第一

次专门安排一个习作单元，以此来强化学生习作能力的培养，而这篇课文正是本

单元的第一篇精读课文。本单元各项内容环环相扣，集中指向核心习作能力——

观察能力的培养。笔者认为这篇精读课文一定是有别于其他单元的精读课文，是

专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜作过多要求，应

更注重引导学生体会“观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种

感官观察。从第五单元课文的整体编排来看，都是要求在教师的引导下，让学生

从观察着手，逐步深入，直至最后的习作成文。作为首篇精读课文，教学的深度

上不宜过深，但也不能浮于表面，一定要为之后的学习搭好线，铺好路。

二、课例实践与过程改进

对本次课例的研修，笔者主要采用了行动研究法和案例研究法。笔者在设计

教学设计前，认真研读教材，读透教参，通过书籍、网络大量查阅了名师名家是

如何设计教学过程，如何巧妙地突破重难点。通过前期海量的资料准备、自我思

考总结，笔者设计出了第一稿教学设计。而后，在备课组老师的共同研讨下，笔

者三易其稿，对教学设计及教学实践进行反复思考、认真研讨，并进行不断地改

进。

（一）第一次教学设计

第一稿教学设计，我采用以文带文的课型，教学目标为：通过批注式阅读，

感受作者眼中翠鸟的美丽与可爱，体会作者是怎样留心观察周围事物的，激发学

生对大自然及身边事物观察的兴趣，从中发现生活中的乐趣；通过对本课的学习，

培养学生们的朗读能力和细致观察能力。以名言导人，字理识重点字“翠”，学

习翠鸟的外形，感受翠鸟颜色艳丽的特点，再学习翠鸟捕鱼的片段，抓住动作描

写。接着运用批注式阅读的方法自主阅读《翠鸟》，运用多种诵读方式诵读《蓝

田溪杂咏二十二首·衔鱼翠鸟》，再次感受翠鸟的灵活，学习作者对生活留心观

察。笔者完成第一稿教学设计后，马上发给备课组的老师看，很快收到了大家的

反馈。大家认为，从教学目标来看，存在教学策略与教学目标不符的问题。从课

时划分来看，课时内容划分不明确，不合理。本单元是习作单元，重点是以本文

为例子，培养学生的习作兴趣及能力。我将这节课设计成以文带文课型，通过批

注式阅读，多种诵读方式感受作者眼中翠鸟的美丽可爱，体会作者是怎样留心观

察事物的。这忽略了习作单元指向学习习作方法的目标，忽略了感知表达特点这

一重要目标。这会造成学生学完这课，仅仅只是感受了作者观察细致，并没有渗

透运用多种感官观察的方法，也没有落实从读到写的输入输出的实践。

笔者这一稿的设计，有浮夸之嫌，想要用时下流行的教学策略，却忽略了策

略与目标的适应关系，策略再好，无法达成目标，那也是无济于事。因此笔者要

重新理解本课的教学目标，选择适切的教学策略，而不是一味追求课型的高级。

（二）第二次教学设计

根据备课组教师的意见，笔者对教学设计进行了大幅修改，重在一课一得。

《搭船的鸟》是一篇精读课文，可以分为两课时。课例实施的是第一课时。教学

重难点：通过聚焦第二自然段描写翠鸟外形的语句，感受“我”对翠鸟观察的细

致；学习作者留心观察周围事物的方法，体会留心观察的好处。字词学习后，直

接切入重点，让孩子通读全文后思考作者对哪些事物做了细致观察，接着按课文

顺序，先带领学生感受作者用视觉和听觉来观察雨点、船夫。然后重点感受作者

对翠鸟外形观察的细致，聚焦第二自然段的学习，发现作者重点聚焦了翠鸟的色

彩，紧紧抓住翠鸟颜色鲜艳、外形美丽的特点进行细致观察，并且引导学生明白

观察到的不一定要全写出来，只要写最明显的特点就可以了