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“双减”背景下语文高效作业设计策略探究

摘要：语文是义务教育阶段一门重要的基础学科，作业设计的核心在于深化学生对语文知识的学习与理解、掌握与运用，不断提升学生语文核心素养。“双减”背景下的语文作业设计可采取以下策略：设计以语言应用能力“增效”为核心的知识与素养类作业，设计以创新思维能力“增效”为核心的差异性作业，设计以审美能力“增效”为核心的审美作业，设计以文化理解为核心的文化素养作业。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计；高效；策略，创新思维；文化素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0121-04

作业设计是巩固学生所学知识和减轻学生负担，践行“双减”理念和契合新课标的一项重要工作。近年来，为深入实施“双减”政策，提高义务教育阶段减负成效，学校不断强化“主阵地”作用，注重提高课堂教学质量，不断提升作业设计质量。下面，笔者结合“双减”政策要求，对语文作业设计策略进行探讨。

1.缺乏完善的作业管理机制

目前，学校的教学管理、学生管理、行政管理制度相对完善，但缺乏完善的作业管理机制，对作业内容、监测、评价等没有作出明确规定。作业作为教学的重要一环，鲜有针对作业管理制定专业规章制度与要求，作业管理缺乏具体细则、标准，导致教师在设计作业时缺乏依据。尤其是作业总量审核监督、质量定期评价制度尚未建立。

2.缺乏强烈的作业设计意识

随着“双减”政策深入实施，作业设计内涵得到丰富，要求教师及时更新作业观，通过作业设计赋能教育质量。然而，部分教师缺乏强烈的作业设计意识，作业设计形式没有及时更新，存在设计的作业消耗时间多，作业内容以知识为主，忽视学习能力培养，以及作业形式单一等问题，影响“双减”成效。

3.缺乏层次性作业设计

作业设计缺乏层次性也是存在的主要问题之一。作业设计缺乏层次性，导致不同层次学生的学习需求难以得到满足。此外，部分教师布置的作业与学生的学情不相符，影响学生完成作业的积极性，使得作业质量不佳。

4.缺乏单元整体性作业设计

在语文教学中，部分教师设计的语文作业缺乏单元整体性。部编版语文教材虽然在每个单元都有语文园地、综合性学习、口语交际等模块，并且具有较强的关联性，也贯穿语文要素培养，但难以体现单元体例导向性和相互之间的联系[1]。

1.完善作业管理机制

第一，优化作业管理方法。加強作业管理改革，不断完善作业管理制度，发挥评价优势。在教务处主导下，定期检查作业落实情况，确保作业管理实现统一规划与自主选择相结合，知识学习与生活实践相结合。作业设计可采取独立完成、小组合作等多种方式，以不断创新作业内容，优化作业管理。教师要注重开发实践探究性作业，做好选题规划，提出指导意见，使得作业具有较强的导向性。第二，强化作业统筹管理。学校要不断规范作业布置、批改、评价工作，结合实际制定管理制度，大力实施统筹管理。要以教研组为主体，设计多样化、科学化作业，不断创新作业形式。第三，深化作业公示制度。作业公示制度是针对作业建立的审核公示机制。定期审核公示作业内容、时间、数量，确保出现问题得到及时反馈。第四，研究制定教学目标。在作业公示准备环节，教研组要结合教学进度、新课标要求、教材、学生，制定每周教学目标，明确作业要求，既要结合实际教学情况，制订作业设计整体规划，确定作业量、作业形式，又要结合教学目标与要求，确定作业内容，使所设计的作业具有精简精练及层次性特点。教研组要对作业内容进行审查，把握“教”与“学”的一致性，确保作业质量。

2.优化作业设计意识

第一，以教材为基础设计作业。教师要关注语文要素，结合课后习题，明确学生所要掌握的知识，设计作业目标。第二，以需求为导向设计作业。在加强教材研究的基础上，教师要认真分析学情，结合学生需求设计作业。要结合学生兴趣爱好，设计作业类型，以激发学生完成作业的积极性。第三，作业设计要渗透和传递价值观。比如，教师可设计实践类作业，锻炼学生习作能力，激发学生情感共鸣，引导学生深入体会文本所传递的价值观[2]。

3.优化作业布置方式

第一，秉承分层设计理念。在作业布置过程中，教师要秉承分层设计理念，设计与学生实际发展水平和最近发展区相符的分层作业。分层作业可包括选做类和必做类。其中，必做类作业要确保所有学生同步掌握基础知识，选做类作业可要求学习能力较强的学生完成。教师要紧密结合学生最近发展区确定作业难度，将学生内部动力激发出来。第二，优化作业设计方式。目前，学校实施课后延时服务，学生很多作业在校内完成。因此，作业设计方式需要进行针对性调整。（1）设计小组合作完成作业，在多维度学习中调动学生积极性，激发学生成就感，帮助学生找准定位，发挥自身优势，合作完成更多综合性作业。（2）设计层次性作业，以满足不同层次学生的学习需要。（3）设计综合类作业，以语文基础知识为出发点，