2018秋高中历史北师大版必修3课件：第7单元近代世界科学技术的发展单元小结与测评.pptVIP

2018秋高中历史北师大版必修3课件：第7单元近代世界科学技术的发展单元小结与测评一、课题提出

（一）研究背景

英语语言的学习包括听、说、读、写四个基本组成部分。听和说被认为是语言学习的输入阶段，读和写是语言学习的输出阶段，即语言学习的高级阶段，而写作是整个语言学习过程的最高难度，也是整个中学英语教学中比较难处理的一个部分，它是一种综合的思维方式，是学生运用所学的语言科学、有序地表达自我的方式。培养学生的英语写作能力是发展学生用英语思维、组织文字和表达思想的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一，而且在考试中写作作为主观题之一所占的分值也比重较大，从2010年开始，温州市初中毕业生学业考试作文分值为20分也体现了这点。

笔者任教的是农村初中，在多年的教学中发现大多数学生对英语作文谈之色变，怕写作文。学生在作文中出现如标点符号错误、词汇使用不当、无篇章意识、逻辑性不强等错误;有些学生写作时只会把汉语提示逐字地翻译成英语，从不考虑格式、句式结构、文章时态等因素，结果写出来的文章通篇没有几个正确的句子;有些学生面对作文无从下笔，甚至在考试中放弃写作文。而这些现象到了八年级更为明显，因为随着学习难度加大，要求提高，学生写作水平参差不齐情况更严重。同备课组的其他老师也有这种困境：每个班级都有40多人，学生个体差异较大，当教师面向一个班级进行授课时，一般以居于多数的中等水平的为起点进行备课、授课，不能兼顾到一个学生。

（二）研究意义

面对这种现状，教师总在思考如何在课堂上关注整体，并保证两头（英语优秀的学生和学习英语有困难的学生）。分层教学这一方法对于实现这种目标有一定的指导作用。教师在进行课堂教学或课外辅导时，本着分层教学的原则，有计划、有组织地进行分布指导，及时反馈，客观评价，让学生掌握科学的写作方法，学会基本的写作技巧，进而提高写作能力和学习兴趣，充分调动不同层次学生学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获，有成功的感觉，增强学生学习英语的自信心，为学生的终身发展奠定基础。在实施分层期间，动态的教学对教师也提出了更高的要求，针对教学中的新问题、新情况提出及时、可行、有效的解决方法，从而实现教学相长的目标。

二、课题研究的理论依据

（一）因材施教理论

墨子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是对不同的受教育者提出不同的要求，不夸大其差异或忽视其共同的教育需要，在承认差异的基础上，进行有差异、有层次的教学，把某些方面类似的学生划为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

（二）最近发展区理论

前苏联教育学家维果斯基提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、能力水平差异较大，用统一的教学标准来教所有的学生，这显然是不科学的。因此要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的学习目标，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分层教学在一定程度上达到了这个目的。

（三）成功效应原理

教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求：又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以成功来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。

三、研究思路

（一）研究目标

针对八年级英语写作的教学现状，结合分层教学的原则，通过教学目标的分层，学生实际学习情况的分层，对学习成果的评价分层，从而达到较理想的教学效果，使绝大部分学生会写，部分学生写得出彩，改善英语写作水平继而提高英语的整体水平。

（二）研究内容

（1）学生实际学习情况的分层

（2）实践中教学目标的分层

（3）教学成果的评价分层

1.学生分层

（1）面向全体，分类分层

分层教学的首要环节是对学生进行分层，这是分层教学的前提和基础。根据学生的语言基础、基本能力、学习习惯、学习需要、意志品质，笔者将全班学生分为A、B、C三层：A层是学习积极性不高、成绩欠佳、语言基础和能力较弱、学习习惯一般、意志力不够强的学生;B层是语言基础、基本能力、学习需要、意志品质一般，