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开展幼儿科学教育活动应注意几个问题

幼儿科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供

材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信

息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学教育活动与常识

活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有

知识的成分，而且还包括“合乎逻辑的系统方法”，如何提高

幼儿科学教育活动的质量呢？我认为要特别关注以下几个

方面的问题。

一、教育内容要贴近幼儿的生活

《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，

利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。因此，幼儿科

学教育内容生活化是选择科学教育内容的方向。贴近幼儿生

活的内容，即是幼儿熟悉的事物，幼儿对它有亲切感，就能

引起幼儿的兴趣，从而促使幼儿积极探索。例如，有个教师

设计的活动内容总是以幼儿熟悉的事物为中心，她发现本班

幼儿喜欢玩具，就让幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他

们对玩具进行分类、对玩具进行拆装组合，利用废弃物品制

作新玩具。在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高。只

有当幼儿真正感到所要学的内容对自己当前有意义，是想要

学的或想要解决的问题时，他们才能积极主动地去学习和理

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解事物及其关系。因此，在教育实践中，教师们应避免从自

己的经验出发选择教育内容，要关注幼儿的兴趣点，寻求

幼儿感兴趣的事物作为科学教育活动的内容。

二、把幼儿作为科学教育活动的主体

（一）善于激发幼儿的学习兴趣

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索

某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的

一种重要动机，是幼儿学习动机中最活跃的因素。幼儿对感

兴趣的东西学得积极主动、效果就好。老师在开展科学教育

活动时,应注意使之产生浓厚的兴趣。如在教育活动的开始环

节，采取灵活多样的方式激发幼儿的学习兴趣。例如科学

活动“认识嗓音”，教师运用创设问题情境导入的方式。教师

问：我们每天都要听到各种各样的声音，请你们说说，你听

到过哪些声音？那些声音是好听的？哪些声音是不好听

的？幼儿可以联系自身的听觉经验，很自然的进入活动内

容。再如科学活动“观察蜗牛”，教师采取了直接操作材料导

入的方式。教师为幼儿准备了放大镜、蜗牛。教师说：“小朋

友，用放大镜看蜗牛会发现什么呢？”面对活生生的蜗牛和放

大镜，孩子们马上投入到观察探索活动之中。幼儿的学习的

积极性被调动了起来。总之，在开展科学活动时，应善

于激发幼儿的学习兴趣。

（二）注重幼儿的动手操作

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随着教育改革的不断推进，幼儿科学教育的重点已不仅

仅停留在讲授知识上，而是放在培养孩子爱自然的情感、爱

探索的兴趣，发展孩子各方面的能力；注重的不再是幼儿掌

握了多少知识，而是注重知识获取的过程。基于这种认识，

在对幼儿实施科学教育时，必须注重让孩子在操作活动中亲

身去体验、去发现，从而获得发展。要使操作发挥应有的作

用，要注意以下两个方面：其一，不能以教师的操作代替幼

儿的操作。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当

让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。每

个孩子都具有一种与生俱来的探索能力，他们喜欢自己发现

问题，喜欢通过自己的方式来解决问题。科学活动中的操作

应是幼儿自己进行的。让幼儿历经科学探索的过程，体验发

现的乐趣。其二，给幼儿充分的操作时间。有的教师尽管准

备了充足的材料，但操作活动草草了事，匆匆收场，不给幼

儿足够的时间去探索，这样只是为了达到自己完成一个活动

的目的，而未达到让幼儿在操作中学习的目的。有的教师急

于让幼儿把在操作中发现的答案呈现出来，总是在幼儿刚操

作时就急于问幼儿发现什么，结果事与愿违，反而打乱了幼

儿原有的思路。因此，幼儿在操作时，我们老师应让幼儿去

尽情探索，给予充足时间。让幼儿历经探索发现的过程。

三、教育活动中应发挥教师的引导作用

幼儿科学教育活动离不开教师适时的引导。教师恰当的

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引导，能充分体现幼儿的主体地位。教师应明确自己在教育

活动中的地位，明确自己是引导者。教师在科学教育活动中

的引导作用体现在以下几方面。

（一）营造和谐气氛，鼓励幼儿大胆表现

幼儿是科学探索的主人，而教师则是幼儿的参谋。在活

动开展过程中