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第五单元战争与文化交锋
第一部分:学习目标整合
单元名称
课时名称
课标要点
第五单元战争与文化交锋
第11课古代战争与地域文化的演变
通过了解古代的著名战争,理解战争对人类文化的破坏,以及造成的文化断裂。认识战争在客观上为不同文化的碰撞提供了契机。
第12课近代战争与西方文化的扩张
了解美国独立战争、拉丁美洲独立运动、拿破仑战争的主要史实。
理解战争与文化的关系以及殖民侵略对文化的影响。
第13课现代战争与不同文化的交流和碰撞
了解第一次世界大战、第二次世界大战,理解两次世界大战对文化的破坏。
认识两次世界大战在客观上为不同文化的碰撞和交流提供了契机。
第二部分:教材习题变式
1.1917年8月,北洋政府正式对德宣战,并制定了“以工代兵”的参战政策,约14万华工被派遣到欧洲战场。一战结束后,这些华工成为声援“五四运动”的重要力量,后来有的还转变为无产阶级革命者。据此可知,一战客观上(???)
A.成为中国民主革命的转折点 B.助推了中国民族民主革命发展
C.直接推动了马克思主义传播 D.促成了工人阶级登上历史舞台
【答案】B
【解析】据材料,参加过一战的华工成为声援“五四运动”的重要力量,后来有的还转变为无产阶级革命者。结合所学,参加一战的华工受到进步思想的影响,回国后成为革命的重要力量。据此可知,一战客观上助推了中国民族民主革命发展,B项正确;“五四运动”是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点,排除A项;材料未提及参加一战的华工传播马克思主义,排除C项;“五四运动”标志着中国工人阶级登上历史舞台,材料提及一战华工声援“五四运动”而非推动“五四运动”爆发,因此不能体现“促成了工人阶级登上历史舞台”,排除D项。
2.在新大陆,由于土著人或者被剿灭,或者被驱逐到穷乡僻壤,英国人就可以亲身把本国的文化带到新大陆去。但是他们后来发现,在自己的文学、服装、医药中也逐渐接受了印第安人文化的许多特点。据此可知(????)
A.印第安人的文化更为先进 B.美洲原有的社会结构解体
C.文化传播受当地文化影响 D.印第安人文化占主导地位
【答案】C
【解析】据材料可知,通过殖民扩张,英国文化传播到美洲,同时也受到美洲印第安人文化的影响。C项正确;材料反映英国文化与印第安文化的交流,未涉及哪一种文化先进,排除A项;材料反映不同文化的交流,未涉及美洲社会结构的解体,排除B项;材料反映不同文化的交流,不能得出印第安人文化占主导,排除D项。故选C项。
3.随着殖民侵略不断深入,英国的文化侵略对印度产生了两个深远影响:一是它首次为印度各地的人们提供了一种共同的语言和一种共同的文化背景;一是不可避免地使印度产生政治上的自觉性和自治要求,一批受过西方教育的人,利用欧洲的思想意识攻击英国的统治,并组织了一个民族主义运动。据此可知,英国的文化侵略(???)
A.推动了印度的文化重构 B.导致印度文化冲突激烈
C.加速了印度民族文化殖民化 D.阻碍了英国在印度的殖民进程
【答案】A
【解析】根据材料可知,英国在印度的殖民统治为印度各地提供了共同语言和共同文化背景,促进了印度民族民主意识的产生和发展,这说明英国的文化侵略推动了印度的文化重构,A项正确;英国的文化侵略推动了印度的文化重构,未涉及印度文化冲突,排除B项;材料反映英国文化侵略客观上推动印度社会的进步,而C项与材料主旨不符,排除C项;英国的文化侵略并不会阻碍英国在印度的殖民进程,排除D项。故选A项。
4.如表为俄国作家普希金在不同时期对关拿破仑的评价。对此理解准确的是(???)
出处
内容
1814年《皇村回忆》
“一个靠诡计和鲁莽上台的皇帝”“马上燃起新战争的可怕烽烟”“人间的灾星出现了”
1821年《拿破仑》
“伟大的人物明星”“不朽的光却在闪烁”“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命,给世界以永恒的自由,是他放逐生涯的遗赠”
A.拿破仑战争从非正义战争到正义战争 B.拿破仑战争具有革命与扩张双重特征
C.时代背景决定人们对历史人物的评价 D.史学研究应不断调整研究方向和方法
【答案】B
【解析】结合所学,拿破仑压迫被征服地区,掠夺财富,摊派兵役,引起当地人的不满,但是拿破仑大军所到之处,废除封建贵族特权,传播启蒙思想,受到各国革命者的欢迎,材料中“人间的灾星出现了”“伟大的人物明星、不朽的光却在闪烁”等信息可得出普希金对拿破仑的评价有褒有贬,说明了拿破仑战争影响的双重性,B项正确;拿破仑战争从正义的自卫战争到非正义的侵略争霸战争,A项不符合史实,排除A项;时代背景会影响对人物的评价,但不一定是决定因素,排除C项;材料并不涉及史学研究的方向和方法,排除D项。故选B项。
5.如图展示了大月氏人西迁至中亚后,仿照当地货币铸造的钱币,钱币正面是国王头像,背面是希腊大力神赫拉克勒斯的立像,四周是希
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