基于学习任务群理念的单元统整教学探索.docVIP

基于学习任务群理念的单元统整教学探索

基于学习任务群理念的单元统整教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。实施单元统整教学正是对这一理念的积极回应。对单元内各板块进行统筹安排，使其形成合力，可以更好地让学生建立知识之间的联系、发展结构化思维，有利于提高课堂教学效率。基于此，本期推出相关专题，希望能给读者带来启发。

【摘??要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，如何有效落实学习任务群成为必须解决的问题。教师可基于学习任务群理念，用好统编教材，实施单元统整教学，倡导结构化学习，真正改进学教方式，让课堂凸显学为中心。

【关键词】学习任务群；单元统整教学；课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么，该如何用好统编教材，有效落实学习任务群？为解决这一问题，笔者与所在区域教师一起探索基于学习任务群理念的单元统整教学。

一、基于学习任务群理念的单元统整教学的内涵

《课程标准》以核心素养为纲，分三个层面设置了六个学习任务群，并从“设置意图、学习内容、教学提示”三个方面对其进行阐述，提示教师必须依托教科书来推进学习任务群。

现行的统编教材以“双线组元”的形式进行编排。每个单元都有单元主题、单元任务（语文要素）、课后习题、学习提示等，引导学生获得必备的语文知识、基本的语文能力，习得适当的学习策略，养成良好的学习习惯。其编写理念与课程改革的基本方向是一致的，其学习内容与学习任务群的范畴是对应的（见表1）。

因此，把一个单元看成一个学习单位，用单元统整的思路进行教学，是符合《课程标准》精神的，也是契合学习任务群理念的。具体而言，要以语文核心素养培养为目标，立足教材，根据单元人文主题和语文要素统整单元内各板块，以语文实践活动为主线，引导学生完成具体的学习任务，以作业的形式刻画学业成就表现。这样的单元统整教学使得单元学习材料的组合方式更趋于结构化，单元学习材料的呈现方式更趋于任务化，单元学习材料的前后关联更趋于序列化。

二、基于学习任务群理念的单元统整教学的架构

《课程标准》指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这提示了单元统整教学的设计要素：学习目标、真实情境、活动过程、学习支架、学习作业、评价工具。这六大要素彼此关联，形成了一个系统。

教师进行单元统整教学时，既要对应《课程标准》，体现学习任务群的特点，又要立足统编教材，关注单元人文主题和语文要素的编排序列，设定核心任务，形成整体框架（见图1）。

三、基于学习任务群理念的单元统整教学的实施路径

基于学习任务群理念的单元统整教学用学习任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动，形成序列化、结构化的活动链，促使学生丰富语言经验，提升核心素养。下面以统编教材三年级下册第一单元为例，谈谈具体的教学路径（见图2）。

（一）研制学习主题

研制学习主题是基于学习任务群理念的单元统整教学的起点。学习主题须对应《课程标准》中的各学段要求和各学习任务群的教学提示，呼应单元人文主题，综合考虑单元学习内容的特质和学生真实的学习需求。

三年级下册第一单元围绕“可爱的生灵”主题，编排了课文《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，口语交际《春游去哪儿玩》，习作《我的植物朋友》和语文园地。单元语文要素之一是“试着一边读一边想象画面”。无论是单元主题、选文内容还是语文要素，都与“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标、学习内容高度一致。《课程标准》指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。根据此学习任务群的定位和要求，教师可创设“我的自然之旅”这一学习主题，引导学生在文学阅读中感受自然之美，在创意表达中获得个性化的审美体验。

（二）确定学习目标

学习目标决定了基于学习任务群理念的单元统整教学的方向、形态，对整个单元学习活动的设计起着导向作用，预示了学习效果，也直接影响了学习的品质和效能。學习目标的设定，一方面要关联语文课程目标、年段要求，分析学习任务群的目标维度与要义；另一方面要观照教材单元的具体内容、每一课的编排意图以及学生的认知水平，促使学习行为可见、可测。

据此，确定三年级下册第一单元的学习目标如下。

1.在单元学习过程中积累与运用本