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KUD教学目标下的单元逆向设计与实施

【摘??要】KUD教学目标从“知道、理解和做”三个维度清晰地描述了学习结果。教师进行逆向教学设计时，可先梳理KUD教学目标，明确完成所有教学步骤后学生将知道什么、理解什么、能够做什么，再明确目标达成依据，在此基础上开展“教—学—评”一体的学习活动，从而提高学生的核心素养。

【关键词】核心素养；KUD教学目标；表现性任务；“教—学—评”一体

课堂教学目标是教学活动的核心，具有导引教、学、评的功能。美国学者林恩·埃里克森提出以KUD教学目标（Know知道、Understand理解、Do做）替代传统课程框架中的目标。其中，“理解”是核心，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。通过逆向教学设计，梳理KUD教学目标，设立目标达成依据，开展“教—学—评”一体的学习活动，教师能够清晰评估是否达到预设的教学效果，明确完成所有教学步骤后学生将知道什么、理解什么、能够做什么。

一、教学目标转型：梳理KUD教学目标

KUD教学目标从三个维度清晰地描述了学习结果，是以概念为中心的目标体系。该体系先呈现事实性支撑（对应的目标是“知道”），然后考虑如何在新知识与已有知识之间建立联系（对应的目标是“理解”），最后关注学生在问题解决中的行为表现（对应的目标是“做”）。KUD教学目标引导教师将关注焦点从了解知识和技能转向使用知识和技能以理解概念，为教学计划指明了方向。

以统编教材三年级上册第二单元为例，本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇文章，它们从不同角度展现了秋天的别样风景。语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”“学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的重要形式，教师要引导学生留心观察生活，让学生感受到写日记的好处，了解日记的基本格式，激发学生写日记的兴趣，使其逐步养成写日记的习惯。围绕本单元语文要素，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学段要求，结合三年级学生的特点，遵循“知道—理解—应用”这一学习过程，梳理KUD教学目标，具体如下。

学生将知道（K）：

（1）遇到难懂的词语，可以运用看图画和注释、查字典、联系上下文、联系生活经验、拆分词语、找近义词等多种方法进行理解。

（2）仿写可以提高自己的语言表达能力，有效表达自己的感情。

（3）写日记可以记录生活，日记可写的内容很广泛，日记有基本格式。

学生将理解（U）：

（1）理解难懂的词语，可以帮助我们更好地阅读，理解课文意思，体会文章表达的思想感情。

（2）写作能表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

（3）日记、观察手记等可以展示自己观察自然、探索科学世界的收获。

学生将做到（D）：

（1）在阅读中主動运用学过的方法理解难懂的词语。

（2）尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

（3）留心观察生活，养成写日记的习惯。

二、评估策略转型：明确目标达成证据

（一）对标KUD教学目标，设计表现性任务

本单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习范围。单元课文语言优美，课后练习中安排了摘抄与小练笔，如：《铺满金色巴掌的水泥道》一课提出“把你喜欢的句子抄写下来”“你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”；《秋天的雨》一课要求“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写”。此外，《听听，秋的声音》一课在作业本上也安排了仿写练习。依据KUD教学目标，可设计“寻秋诗”“赏秋景”“悟秋情”三个表现性任务。所谓表现性任务，就是围绕目标设计的、明确学习结果表现的任务，具有情境性、综合性、实践性的特点。本单元的这三个任务由易到难，任务要求循序渐进、螺旋上升。

金秋时节，秋叶飘飘，落在水泥道上，也落入了我们的双眸；秋雨绵绵，滴入花丛，洒向果园，也沁入我们的心脾；雁鸣阵阵，回响在云间，也回荡在我们的耳畔……让我们跟着书本，来一次秋天的旅行吧！

（1）寻秋诗——运用看注释和插图、结合生活经验等方法理解文中古诗的意思；摘抄一首描写秋天的古诗，试着用学过的方法把意思说给同学听；大声地朗读古诗并会背诵。

（2）赏秋景——运用多种方法理解难懂的词语，关注并摘抄有新鲜感的词句；运用多种感官观察秋天的景色，展开想象，用几句话写下来。

（3）悟秋情——以日记的形式记录秋天（至少2篇），写在一张8K的纸上，或者做成一本折叠的小书。

（二）细化目标达成特征，确定评价标准

逆向教学设计中，一旦教学目标确定，在开展教学活动之前，要先设计好教学评估。教学评估能够提供信息，让教师了解学生是否达成了教学目标，这是逆向教学设计的关键。

如针对“悟秋情”这一任务，教师根据三年级学生的身心发展特点，设计了趣味评价标准——“登山拾果”，用三个台阶来表现学生完成任务后达到的水平（如图