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变题有“法”，导学有“道”

【摘??要】部分作业不适合照搬进课堂，直接运用存在着“影响学习体验、缺乏实践活动、超最近发展区、遗漏思维训练等问题。通过“融、补、加、比”等方法进行修改，可让作业更适应教学，从而促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】小学语文；作业；随堂化

统编教材的课后习题、配套语文作业本等作业资源是小学语文教师备课时重要的教学参考。其使用方式有差异，起到的作用也有差异。如何合理运用作业，让它们充分融入学习过程，成为当下值得探究的问题。对此，笔者从课堂上作业的使用现状入手展开分析，提出相应的对策。

【现状一】引入“硬题”，影响学习体验

“硬题”指在课堂上一旦出现，学生就很明显地感觉到马上要开始做作业了，给教学带来生硬感的题目。部分教师忽视学情，直接引入这类作业，使课堂被明显分割成上课时间段和作业时间段，学生的上课体验感较差。

图1是三年级上册《海滨小城》一课的作业，是一张简洁明了的思维导图，让学生在圆圈里填一填课文围绕海滨小城介绍了哪几个地方。它给人较强的“为了做作业而做作业”的感觉。长此以往，学生对这类作业容易产生抵触情绪。

【对策一】做“融法”，优化学习体验

学生喜欢学习活动多、作业少甚至没有作业的课堂。因此，教师应尽可能将题目转化为行之有效、学之有趣的学习活动。

融入生活情境，让课堂作业更平易近人

“生活是语文学习的外延”，随堂作业应与生活紧密联系。生活情境的创设将乏味的课堂作业转变为情趣盎然、有吸引力的学习活动，改变学生对作业的刻板印象，激发学生的兴趣。

仍以《海滨小城》为例，教师可将图1中的作业和课后第1题“说说课文写了海滨小城的哪些景象”转化为“查找并填写景点，补充旅游攻略”这一学习活动，在充满趣味的生活情境中发挥其教学辅助功能（如图2）。课堂上，先由教师示范填写“海上”“海滩”，之后学生快速準确地找到“庭院”“公园”“街道”三个地点。

融入故事情境，让课堂作业更有挑战性

小学阶段的学生爱玩、爱动，喜欢看动画片，喜欢有挑战性的内容。将枯燥的作业融入有挑战性的任务情境中，能有效激发学生的活力，使其生成学习语文的动力。

比如，教学三年级下册《海底世界》一课时，教师创设了卡通人物巴克船长带领大家去海底探险的情境。这样，作业不再是教师布置给学生的任务，而变成了学生自发完成的学习活动（如图3）。活动指向明确，让学生的注意力集中到文本上，激发了学生的挑战欲望。

创设情境，能够让教学和作业互利共生，吸引学生以积极主动的态度完成任务，发展语文核心素养。

【现状二】推崇“唯题”，缺乏实践活动

“唯题”指课堂中的教学行为唯有做题，以题目代替导学活动。吴忠豪教授曾言：“‘教语文的基本特征，就是按照‘认知—实践—迁移组织教学过程。”依此特征，做题能否替代全部导学活动，让学生有效习得知识，有待商榷。

图4中的题目来自四年级下册《天窗》一课的作业。解题时分两步走：第一步，学生从课文中提取相关信息；第二步，学生发挥想象。根据“认知—实践—迁移”的规律，这一过程由“认知”直接跨越到“迁移”，缺少“实践”环节，对学生来说有一定困难。

【对策二】做“补法”，丰富实践活动

作业的主要功能是考查能力，很少给予学生在课堂中实践提升的机会。这样导致学生只记住知识的表征，而不懂得在实践中运用。教师要借助作业，增加课堂实践的机会，让作业使用效率最大化。

补充实践活动，让学习过程更丰厚

很多作业提供了适配的学习支架。利用学习支架，学生能有效提取信息，从而理清课文的行文思路，把握主要内容。如何用好这些支架，提高学习效率？教师可在学生完成作业的基础上继续导学，设计实践活动，促使学生建构新知。

仍以《天窗》为例，基于图4可这样设计导学活动（如图5）。

在学生利用作业完成信息检索后，师生对读，完成实践活动1，将课文变成一首诗，让学生发现乡下孩子想象丰富。想象除了要丰富，还要合理。因此，设计实践活动2，让学生联系生活，思考课文中的这组小动物能否被另一组小动物替换。黑影是晚上出现的，课文中的动物也都是夜晚出来活动的，而要换的这组动物都是白天出来活动的，一换就不合理了。这一实践活动让学生发现想象要联系生活，这样才更真实。

补充过程整理，让学习过程更扎实

在开展实践活动的基础上“迁移”，学生就经历了“认知—实践—迁移”的全过程。完成这一过程后，还要回头进行整理，这样学习收获才能真正落地。

比如，借力图4中的作业，可对《天窗》的学习过程进行整理和巩固（如图6）。学生可边读课文结尾边整理，教师对学生完成的作业进行标记。这样一来，学生比较容易知道什么是“无”和“虚”，什么是“有”和“实”，“阔达、复杂”正对应想象要丰富，“真切、确实”正对应想象要合理，课文结尾也对应整个学习过程。

吴忠豪教授曾指出：“如果缺少实践经验的积累，那么教师教得再正确，学生不一定理解。”