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教学中的科研伦理

道德规范教育;高校科研道德教育;科研道德规范的可操作性;科研道德和学风建设;科研伦理道德规范教育;科研伦理道德规范教育;心理学研究的伦理道德;心理学研究的伦理道德;心理学工作者的伦理道德;对待人类被试的基本原则;对待人类被试的基本原则;经典案例：Tuskegee梅毒追踪研究;1936年-1946年，实验结果显示实验组的被试的死亡率是控制组的2倍。

1940年，青霉素被发现对于治疗梅毒有很好

的效果！但是参加实验的被试并没有被告知，也没有获得相应的治疗。实验继续进行！

1972年，该实验的结果公布于众，引起公愤，

美国的卫生、教育、服务等部门一致要求国会出台关于相关保护法案。

;案例分析：关于梅毒追踪研究;对人的尊重（respectforpersons）

指个人应被作为一个有自主权利的个体。研究者需告知被试有关实验的信息，使被试可以自主决定是否愿意参加实验。如果被试缺乏或丧失自主判断能力，如未成年人或病人，研究者应取得其家属或监护人的同意。

有益性(beneficence)

指研究不仅应避免被试在研究中受到伤害，而且应尽力使被试受益。受益原则即研究者应使被试最大限度地受益，而最小可能的损害。

公正(justice)

指研究者应平等地对待被试，对不同团体的被试，实验的风险和受益是无偏向的，研究中尽可能不要包括肯定不能受益的被试团体。;经典案例：肝炎病毒传染发展过程研究;研究者辩护说，即使不这样做，大多数孩子也很可能感染这种病毒。既然如此，倒不如让他们在可控制的实验条件下感染这种病毒。

在实验进行期间，该学校不再接收学生，声称资源紧缺。但学校的大门却是永远向着同意接受肝炎实验的弱智儿童敞开的。也就是说家长们只有同意他们的孩子作为这种被试来研究才有资格进入学校。;案例分析：关于肝炎病毒传染发展研究;对人的尊重（respectforpersons）

指个人应被作为一个有自主权利的个体。研究者需告知被试有关实验的信息，使被试可以自主决定是否愿意参加实验。如果被试缺乏或丧失自主判断能力，如未成年人或病人，研究者应取得其家属或监护人的同意。

有益性(beneficence)

指研究不仅应??免被试在研究中受到伤害，而且应尽力使被试受益。受益原则即研究者应使被试最大限度地受益，而最小可能的损害。

公正(justice)

指研究者应平等地对待被试，对不同团体的被试，实验的风险和受益是无偏向的，研究中尽可能不要包括肯定不能受益的被试团体。;经典案例：儿童恐惧发生发展的研究;实验过程中，第一次试验时，主试突然把白鼠从盒子里拿出来，放到Albert面前。Albert开始用左手去碰白鼠，说明他对白鼠并不存在天生的恐惧。

然而，就在Albert的手触到白鼠时，主试立即在他的头后面击打钢棒。这时，Albert猛地跳了起来，向前跌倒，把脸埋在床垫里面，表现出强烈的恐惧反应。;经过几次将大的噪声与白鼠伴随出现，Albert逐渐建立了白鼠与大的噪声之间的联系。这时，已经不需要大的噪声伴随，他开始惧怕白鼠，随后又泛化到类似的刺激，他也害怕兔子、皮外衣、棉的毛织品等等。

Watson和Rayner为自己的研究提出了一些理由，如Albert身体强壮、健康，这样的实验对他不会造成太大的伤害，另外，他在日常生活中也会有类似的经历等等。;案例分析：儿童恐惧的发生发展研究;对人的尊重（respectforpersons）

指个人应被作为一个有自主权利的个体。研究者需告知被试有关实验的信息，使被试可以自主决定是否愿意参加实验。如果被试缺乏或丧失自主判断能力，如未成年人或病人，研究者应取得其家属或监护人的同意。

有益性(beneficence)

指研究不仅应避免被试在研究中受到伤害，而且应尽力使被试受益。受益原则即研究者应使被试最大限度地受益，而最小可能的损害。

公正(justice)

指研究者应平等地对待被试，对不同团体的被试，实验的风险和受益是无偏向的，研究中尽可能不要包括肯定不能受益的被试团体。;人类被试保护评估的措施与步骤;人类被试保护制度;建立现代人类被试保护制度的重要时间表;1974联邦人类研究被试保护法实施

1979人类研究被试保护伦理法和大纲

1980临床研究建立食品和药品管理条例

1982生物医学研究中人类被试的国际伦理大纲

1991联邦人类被试保护法通则

2000人类研究保护办公室;通过文献阅读和案例教学，使学生了解建立现代人类被试保护制度历史进程，给学生以深刻的印象。

通过实验设计的案例分析，使学生学习如何对心理学研究中人类被试保护问题进行评估。;科研伦理道德规范教育;案例分析：儿童对暴力电视偏爱与攻击性的发展研究;讨论问题：实验设计中的伦理问题;案例分析：大笑可“宽心”;讨论问题：实验设计中的