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《再别康桥》朗读指导

《再别康桥》朗读指导

节奏：轻柔，和谐

语调：舒缓，低沉

感情：惆怅，惜别

重读：【????】?轻读：（???）

（轻轻的我走了，）

正如我【轻轻的】来；?????????

我【轻轻的】招手，

（做别西天的云彩。）?

(那河畔的金柳，)

是【夕阳中】的新娘

波光里的【艳影】，

（在我的心头荡漾。）?

（软泥上的青荇，）

【油油的】在水底招摇；

在康河的【柔波里】，

（我甘做一条水草。）

（榆阴下的一潭，）

【不是清泉】，是【天上虹】；

揉碎在【浮藻】间，

（沉淀着彩虹似的梦。）?

寻梦？撑一只长篙，

向青草【更青处】漫溯；

满载一船【星辉】，

在【星辉斑斓】里放歌。?

（但我不能放歌，）

（悄悄是离别的笙萧；）

（夏虫也为我沉默，）

（沉默是今晚的康桥！）?

悄悄的我走了，

【正如我】悄悄的来；

我【挥一挥】衣袖，

（不带走一片云彩。）?

补充：

再别康桥

徐志摩

轻轻的∥我走了，

正如我／轻轻的来△；

我轻轻的／招手，

作别∥西天的/云彩△

那河畔的／金柳，

是∥夕阳～／中的新娘△；

波光里的／艳影，

在我的心头／荡漾△。

软泥／上的／青荇，

油油的／在水底招摇△；

在康河的柔波／里，

我甘心∥做一条／水草△！

那／榆阴下的／一潭，

不是清泉，是天上虹△；

揉碎在／浮藻间，

沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。

寻梦⌒？撑一支／长篙，

向／青草更青处／漫溯；

满载∥一船星辉，

在／星辉斑斓里／放歌。

但～∥我不能放歌，

悄悄～∥是别离的笙箫△；

夏虫／也为我/沉默，

沉默～∥是／今晚的康桥△！

悄悄的～／我走了，

正如我～／悄悄的来△；

我挥一挥／衣袖⌒，

不带走／一片～∥云彩△。

注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末尾一字是韵脚；_表示是重音，其中有语法重音、强调重音、感情重音，不再一一标出。

诵读技巧点拨：

康桥，即著名的英国剑桥大学所在地，作者曾留学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。作者把自己的复杂情感熔铸到景色描绘中，寓情于景，情景交融，创造了优美的意境，在语言中亦具有抑扬顿挫、委婉悦耳的音乐美。

全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。朗诵时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，表现诗中的意境美和韵律美。朗读第一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，充分展示出诗作的主旨和感情基调。

以《再别康桥》为例谈诗歌的朗诵教学

(2011-09-0512:20:32)

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《再别康桥》美不胜收，是语文老师津津乐教的篇目。可教学的内容丰富，这就需要教师有所选择，选择具有生长点的教学内容。我理解的生长点就是学生通过学习能使自己的语文能力得到提升，语文素养有所积淀，同时学会审美方法。

诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法。我们不妨把教学聚焦在朗诵诗歌上，在朗诵的过程中体会诗歌的美。基于此，在讲授《再别康桥》时我们可以完全从诵读入手，但是这个诵读不是基本的朗读，我们要通过读，教会学生诵读现代诗歌的技巧。如基本的断句，音节的把握，节奏的调控等。在把握朗诵基调时，对于诗歌情感的定位要依据对诗歌主题的理解，这就需要穿插对诗歌背景的介绍，同时引导学生学会在鉴赏诗歌时有“我”的存在，也就是多元解读。下面我想把我的以读代讲的想法和大家分享。

朗读与朗诵是有区别的，我们通常为了教学方便让学生都是读作品，底线就是声音洪亮吐字清晰，而朗诵则是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。诗歌是经典的文学作品样式，我们必须让学生学会朗诵，在朗诵中加深对作品的感悟。

由读到诵经历以下几个环节：

初读至意读（扫清障碍，感知内容，把握节奏）——意读至情读（体悟文意，揣摩思想，确定情感基调）——情读至美读（技巧点拨——发声方法，声音的处理方式，表情的配合，音乐融合等）

朱光潜先生在《给一位写新诗的青年朋友》一文中说道“一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。如果音节很坚实饱满，我断定它后面一定有点有