《古人谈读书》教学价值分析与学习策略例谈.pdfVIP

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还是朗读观赏的角度看，都具有较高的审美价值，对培育学生的审美观赏

《古人谈读书》教学价值分析与学习策略例谈

能力大有裨益。

代超鹏

最终，文言文本身就是传统文化的载体，“勤学好问〞“实事求是〞

《古人谈读书》是统编小学语文教科书五年级上册一篇文言文课文。

“心到、眼到、口到〞等读书、求学的看法和方法，凝聚着古人的智慧，

课文选取《论语》中的六句名言和朱熹谈读书的一段文字，告知我们一些

蕴含着中华民族重视读书、学习的悠久历史，对学生是一种无声的文化浸

读书、求学应有的看法和方法。下面，我从落实语文学科核心素养的角度，

润。

谈谈《古人谈读书》一课的教学价值和学习策略。

从以上角度观照《古人谈读书》一课的教学价值，可以确定这篇课文

首先，课文一共139个字，文字简约，语言凝练，是言语表达的典范。

的教学重点———“朗读背诵，积存语言〞和“理解大意，训练思维〞。

其中，“知之为知之，不知为不知〞“学而不厌、诲人不倦〞“读书有三

同时，应当通过生动活泼的教学形式，将审美观赏和文化浸润有机渗透到

到，谓心到、眼到、口到〞等语句早已成为经典，影响了一代又一代的

学习的全过程。具体来讲，可以采纳以下三个学习策略：

ZG人，具有很高的语言学习和积存价值。

一、“读〞为主线，培育语感，积存语言

其次，学生需要结合注释、联系上下文等理解语句的意思，对文中谈

小学文言文学习，应当遵循“以读为主〞的策略，努力以多层次、多

到的读书求学的看法、方法进行梳理和总结，并能结合自己的读书经受谈

形式的“读〞贯穿整个学习过程。学生要在“读〞的过程中理解大意，梳

谈启发。同时，还要推测“默〞“岂〞等没有注释的关键字词的意思，然

理信息，形成语感，积存语言。

后查阅资料，再对资料进行分析、推断和甄别，以检验推测是否正确。这

首先，要读通读顺。要让学生先自由读课文，结合注释读准字音、读

个过程需要抽象规律思维的参加，具有肯定的思维训练价值。

通句子。然后教师点名读课文，发觉问题，准时纠错。课文中“是知也〞

第三，课文读起来朗朗上口，富有音韵美和节奏美，不管从文字表达

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的“知〞“默而知之〞的“知〞“终夜不寝〞的“寝〞等字简单读错，“余生2：应当是“悄悄〞的意思。

尝谓读书有三到〞等句子停顿简单读错，教师应通过范读等方式，重点纠师：把这两种解释放进句子里，再联系整个句子，看看哪个意思更能

错。最终学生再自由读，在读正确的基础上做到读流畅。说得通呢？

其次，要读准节奏，读出韵味。可以让学生通过边默读边批注的方式，