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小学科学《空气占据空间吗》教学设计

空气占据空间吗？——小学科学《空气占据空间吗》教学设计

引言：

在日常生活中，我们常常听到空气这个词，但是对于它的特性和性质，孩子们可能一知半解。本篇教学设计旨在帮助小学生理解空气是物质，它也占据空间这一观念。通过实验和互动活动，期望提高孩子们的实验观察能力，同时激发他们对科学的兴趣。

一、教学目标：

1.理解“空气是一种物质”的基本概念。

2.理解“空气占据空间”的原理。

3.培养孩子们的实验观察能力和科学思维能力。

4.培养学生合作探究的能力和科学道德意识。

二、教学准备：

1.教师准备：

-准备实验材料：两个透明的塑料袋、一只空汽水瓶、小面团。

-准备展示板和幻灯片。

-熟悉实验步骤，理解实验原理。

2.学生准备：

-带有空调或电风扇的教室。

-注意安全，穿好实验服饰。

三、教学过程设计：

1.激发兴趣（15分钟）：

-通过展示图片和视频，让学生了解物体与物体之间存在的空气。

-引导学生，思考并探究空气是否占据空间。鼓励他们提出问题和猜想。

2.实验探究（45分钟）：

-实验1：空气占据空间（25分钟）

-学生分组，每组两人。

-将一个透明的塑料袋打开，轻轻吹气后扎紧封口。再将另一个无空气的塑料袋打开。

-引导学生思考：两个塑料袋中有什么区别？

-让学生一起将两个塑料袋放入一个空汽水瓶中。

-引导学生思考：空气被塑料袋填满了吗？

-实验2：空气的存在（20分钟）

-让学生将一个小面团放在手掌心。

-引导学生思考：当将面团放在手中时，会有什么感觉？

-让学生慢慢松开手，观察面团变化。

-引导学生思考：面团为什么会变形？

3.总结归纳（10分钟）：

-老师引导学生回顾实验过程，总结实验结果。

-学生尝试回答实验中的问题，并做出解释。

-教师帮助学生归纳出“空气是一种物质，它也占据空间”的结论。

4.拓展延伸（25分钟）：

-学生分小组，讨论不同的日常生活现象，解释其中的空气现象。

-学生可以设计其他实验验证空气的特性和性质。教师进行引导和辅导。

-学生展示设计的实验，并归纳总结空气的特性和性质。

四、评估方式：

1.实验的结果和观察记录。

2.学生参与讨论和合作的表现。

3.小组展示的实验设计和归纳总结能力。

五、教学反思：

通过本次教学设计，学生在实际操作中亲身感受到了空气的特性和性质。通过实验结果的观察和讨论，学生对“空气是一种物质，它也占据空间”这一科学原理有了初步的理解。同时，通过组装实验和小组合作讨论，培养了学生的实验观察能力和合作探究的能力。通过拓展延伸环节，激发了学生的创造力和对科学的兴趣。

然而，在教学设计过程中，需要注意的是教师引导的方式，让学生主动探究问题，培养自主学习的能力。此外，需要根据学生的实际情况，灵活调整教学过程和方式，提高教学效果。