小学科学《空气占据空间吗》教学设计.docxVIP

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小学科学《空气占据空间吗》教学设计

空气占据空间吗?——小学科学《空气占据空间吗》教学设计

引言:

在日常生活中,我们常常听到空气这个词,但是对于它的特性和性质,孩子们可能一知半解。本篇教学设计旨在帮助小学生理解空气是物质,它也占据空间这一观念。通过实验和互动活动,期望提高孩子们的实验观察能力,同时激发他们对科学的兴趣。

一、教学目标:

1.理解“空气是一种物质”的基本概念。

2.理解“空气占据空间”的原理。

3.培养孩子们的实验观察能力和科学思维能力。

4.培养学生合作探究的能力和科学道德意识。

二、教学准备:

1.教师准备:

-准备实验材料:两个透明的塑料袋、一只空汽水瓶、小面团。

-准备展示板和幻灯片。

-熟悉实验步骤,理解实验原理。

2.学生准备:

-带有空调或电风扇的教室。

-注意安全,穿好实验服饰。

三、教学过程设计:

1.激发兴趣(15分钟):

-通过展示图片和视频,让学生了解物体与物体之间存在的空气。

-引导学生,思考并探究空气是否占据空间。鼓励他们提出问题和猜想。

2.实验探究(45分钟):

-实验1:空气占据空间(25分钟)

-学生分组,每组两人。

-将一个透明的塑料袋打开,轻轻吹气后扎紧封口。再将另一个无空气的塑料袋打开。

-引导学生思考:两个塑料袋中有什么区别?

-让学生一起将两个塑料袋放入一个空汽水瓶中。

-引导学生思考:空气被塑料袋填满了吗?

-实验2:空气的存在(20分钟)

-让学生将一个小面团放在手掌心。

-引导学生思考:当将面团放在手中时,会有什么感觉?

-让学生慢慢松开手,观察面团变化。

-引导学生思考:面团为什么会变形?

3.总结归纳(10分钟):

-老师引导学生回顾实验过程,总结实验结果。

-学生尝试回答实验中的问题,并做出解释。

-教师帮助学生归纳出“空气是一种物质,它也占据空间”的结论。

4.拓展延伸(25分钟):

-学生分小组,讨论不同的日常生活现象,解释其中的空气现象。

-学生可以设计其他实验验证空气的特性和性质。教师进行引导和辅导。

-学生展示设计的实验,并归纳总结空气的特性和性质。

四、评估方式:

1.实验的结果和观察记录。

2.学生参与讨论和合作的表现。

3.小组展示的实验设计和归纳总结能力。

五、教学反思:

通过本次教学设计,学生在实际操作中亲身感受到了空气的特性和性质。通过实验结果的观察和讨论,学生对“空气是一种物质,它也占据空间”这一科学原理有了初步的理解。同时,通过组装实验和小组合作讨论,培养了学生的实验观察能力和合作探究的能力。通过拓展延伸环节,激发了学生的创造力和对科学的兴趣。

然而,在教学设计过程中,需要注意的是教师引导的方式,让学生主动探究问题,培养自主学习的能力。此外,需要根据学生的实际情况,灵活调整教学过程和方式,提高教学效果。

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