高等教育学——学科、专业、课程.ppt

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邮箱：lixiangdong218@163.com;;一、学科的含义;;;二、我国学科分类;国家技术监督局学科分类

1992年国家技术监督局发布的《中华人民共和国国家标准学科分类与代码表(GB/T13745-92)》，2009年修订（GB/T13745-2009）

该标准以学科的研究对象、研究特征、研究方法、学科派生来源及研究目的为依据，将所有学科分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五大门类，共设62个一级学科或学科群、676个二级学科或学科群、2382个三级学科。;人才培养中的分类;（二）基于学科的学科分类;（三）基于大学的学科分类;三、学科建设内涵;;;;四、高等学校学科的发展趋向;;一、专业概念;;（一）专业与职业的区别：;;;（二）专业与学科的区别;学科、专业与职业的关系;二、专业设置的依据与影响因素;;重点专业遴选;;;个人体会

专业建设是一个长期的过程，需要不断积累

专业建设需要做好顶层设计，全员参与

学好文件（专业设置管理办法、专业标准、评价指标体系）

学校领导重视，选好专业带头人，硬件软件协调发展，开展教学改革，办出特色和影响是建好专业的关键

不能忽视的问题：学生管理、专业文化、品牌宣传、毕业生跟踪调查、利用外脑;;一、高等学校课程的概念;二、高等学校课程类型;;;;;;课程开发应考虑的问题 ;;;一、专业设置市场需求调查;专业设置注意事项;二、职业能力分析;

职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。

工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。

测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。

工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。

面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。

关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。;;;;学生愿意学;四、确定课程目标

;课程目标分类;

以职业生涯发展为方向

以工作任务为依据

以职业能力为基础

简单说就是以工作任务为线索，根据工作任务、工作过程、工作情景来设计教学内容。;1.课程方案

;2.课程标准（教学大纲）

课程标准传统称为教学大纲，是根据课程方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、编写教材、统一课程教学质量标准的主要依据。;3.教材–教学资源库

教材是根据教学大纲的要求，系统地表述课程教学内容的基本材料。

教材具有两种功能，一是教学资源功能，它应该选择反映科学技术和生产力发展水平，体现社会时代特征，符合专业培养方向的人类文化精华；二是教学工具功能，它应体现先进的教学观念，符合学生的认知习惯和教学规律，具备友好“界面，便于教师使用。;教材主要包括下列几种：

（1）教科书简称课本，狭义的教材指的就是教科。

（2）教学指导书，一般包括教学参考书、实习或实验指导书、自学指导书等。

（3）教学辅助教材，一般包括工具书、各种图、幻灯片、影视片、音像磁带、计算机软盘等。;;一、课程管理的分类;;;;二、课程管理的内容;;一、课程建设的目标;二、课程建设内容;1.课程教学理念;2.课程内容建设;3.师资队伍建设;4.教学方法改革;5.教材建设;6.教学资源建设;三、课程建设措施;四、高等教育课程改革的趋势;;