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山东省小学信息科技课堂教学基本要求

小学信息科技是国家义务教育阶段课程方案规定的必修课程，是基础教育课程体系的重要

组成部分，具有基础性、实践性和综合性，旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，

培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能，使学生成为数字化时

代的合格中国公民。

一、教学设计

为培养学生信息科技核心素养，教师应深入研读义务教育课程方案和课程标准，深入理解

课程性质、课程理念与课程设计思路，理解信息科技课程核心素养的含义，准确把握课程总目

标及学段目标。

（一）教学目标设计

小学信息科技课堂教学标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养由信

息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面组成。我们应依据学生的年龄特

点和教材内容，保持学科核心素养培养的整体性与连贯性，来渗透达成这个阶段学生的核心素

养要求。具体表现为：树立正确价值观，形成信息意识；初步具备解决问题的能力，发展计算

思维；提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神；遵守信息社会法律法规，践行信息社会

责任四个方面。

小学信息科技教师应当在充分解读和理解学业要求、内容要求、学业质量标准的基础上，

结合教材、学情来制定教学目标，体现核心素养培养要求，关注学生差异。目标表述体现教、

学、评一致性，需明确、具体且可操作。

（二）学习活动设计

学习活动设计要凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，符合大

多数学生的学习能力，服务于课堂教学目标及课程目标。

活动的设计要依据信息科技课程核心素养，对标学段目标，按照学生的认知特征和信息科

技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条主题线索设

计义务教育小学学段课程模块、组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。

活动的设计应体现六要素（评价、目标、任务、组织方式、学习材料等），以真实问题或

项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数值工具应用工程，建构知识，提升

问题解决能力。

活动的设计注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。支持学生

在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中

学”，凸显学生的主体性。

活动的设计要求充分体现信息科技跨学科主题学习的综合性和实践性，结合学段特征与不

同学段学生的认知水平，融合不同学段的信息科技模块内容，映射信息科技概念，从而通过真

实情境化的实践活动展开跨学科主题学习。

活动的设计要目标明确、形式灵活、程序合理，体现信息科技的学科特点。重视项目式学

习活动设计，关注差异化教学和个别化指导，鼓励小组学习、合作学习。教学活动之间，前后

承接，内在逻辑清晰。

（三）教学评价设计

评价是小学信息科技教学的有机组成部分，应基于信息科技学科核心素养展，需要反映信

息科技学科的特性，反映学生获得学科核心素养的过程，兼顾构成学科核心素养的能力及技术

技能基础。坚持以评促教、以评促学，体现“教－学－评”一致性。要加强过程性评价，完善

终结性评价，应从课堂评价、作业评价、单元与期末评价等主要环节将过程性评价与终结性评

价相结合，全面考查学生核心素养的阶段性发展水平。评价形式灵活多样，可采用纸笔测试、

上机实践、自适应测评等。教师可以综合运用多种评价手段，在教学中起到有效导向的作用。

通过评价的合理实施，不断提高信息科技教师的教学水平，激发学生学习、应用信息科技的兴

趣，帮助学生逐步提升信息素养。

二、教学实施

各地教育行政部门、教育教研机构、普通中小学校及信息科技教师应充分认识到信息科技

课程在整个中小学课程体系中的重要地位和特殊价值，在课程宣传、教学设施设备保障、教师

队伍建设及教学教研指导等方面，充分发挥各自的引领、主导、主力作用，有效落实信息科技

课程课堂教学基本要求。

（一）课时安排

作为小学信息科技课程实施的主体，学校要明确课时安排、实施机构与人员、组织方式、

评价形式等，加强过程指导和管理，确保课程实施到位。三至八年级独立开设，占总课时的

1%-3%。

参照相关课程标准及有关文件，小学信息科技课程内容包括数据、算法、网络、信息处理、

信息安全、人工智能等部分，所有小学学生均须修习。

（二）教学建议

1.课程导入

课堂教学是实现学生发展的主渠道，是学校育人系统的重要组成部分。课程导入是激