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高瞻课程

一、高瞻课程的历史渊源介绍

1960年，韦卡特发现低收入家庭的学生成绩较差，究其原因，是在3-4岁

时学习较弱，因此，提出为3-4岁幼儿提供提早介入的服务。

1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校发起“佩里学前学

校方案”，以改善该地区处境不利青少年儿童学业表现的长期研究项目的组成部

分。韦卡特决定研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成为了“佩

里学前学校方案”的负责人。

1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。把课程命名为“认

知取向课程”。同时间的经济机会法案通过开端计划，确立联邦政府在早期教育

中的作用。课程实验和科学研究受到资助。

1968年，参与“坚持到底”计划。（projectfollowthrough）

1970年，韦卡特成立了高瞻教育研究基金会。

1971年，韦卡特等，《认知取向课程：学前学校的工作框架》。课程获得对

发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。

1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取代了“认知取向

课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知识建构者成为课程核心；课程围绕“关

键经验”组织。

1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护中心教育方案

提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键经验相关的教室布置、材料、一日

生活流程、教师要求、活动和教学策略。

1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡等国特许开办，

在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区也得到发展。

二、高瞻课程的理论基础介绍

1.高度重视儿童在学习过程中的主动性

儿童的智慧起源于主客体的相互作用，相互作用的动力源于儿童自身。

2.强调活动与游戏的教育价值

要让孩子发挥主动性，必须创造条件引发儿童与周围环境相互作用，只有通

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过自己的经历才能学会掌握真理。

3.尊重儿童的年龄特征和个体特征

皮亚杰认为儿童有四个认知发展阶段，0-2岁是感知运动阶段，这个阶段幼

儿通过感觉器官和重复性动作认识外界，3-6岁是前运算阶段，该阶段的幼儿通

过形象的表征认识外界，7-10岁是具体运算阶段，该阶段幼儿的抽象思维萌芽，

但还需要借助形象物体进行学习，10-12岁是形式运算阶段，该阶段幼儿是通过

抽象思维进行学习。

（三）高瞻课程的课程模式介绍

高瞻课程，英文名HIGH/SCOPE课程，也译为海伊斯科普课程，或高宽课程，

high指高度的热情，SCOPE指广泛的兴趣，是美国韦卡特基金会创建的一种适宜

3-6岁幼儿的课程模式。图中显示了高瞻课程的五个重要元素。

中间是第一个元素：主动学习

主动学习是该课程核心指导思想，在这种学习中，儿童通过操作物体，通过

与他人、思想以及时间产生互动，建构新的理解。

主动意味着儿童直接操作物体；儿童对自己的行动结果进行反思；把儿童的

学习兴趣作为学习资源；儿童对难题的发现（问题解决）。

要素：

（1）材料——提供充足的、多样化的、适宜的材料

（2）操作——幼儿摆弄、探究、组合、转化材料

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（3）选择——幼儿选择材料、玩伴、形成自己的想法

（4）儿童语言和思维——幼儿描述所做和所理解的

（5）成人的支持——挑战幼儿，进入新的发展阶段

第二个元素：关键经验

关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。

关键是指这些经验是幼儿应该学习和了解的有意义的观点，也称为关键发展

性指标。

10大领域58条关键经验，具体为：

（1）创造性表征；

（2）语言和读写能力；

（3）主动性和社会关系；

（4）运动；

（5）音乐；

（6）分类；

（7）排序；

（8）数概念；

（9）空间；

(10)时间