冀教版五年级数学《平行四边形的面积》说课稿.pdfVIP

·《平行四边形的面积》说课稿

一、说教材

1、教学内容：冀教版五年级上册平行四边形的面积。

2、教材分析：

本节课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和底

概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点，注意

培养学生实际操作能力，引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它

面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形

成过程，渗透转化的思想，为后面学习图形面积的计算打下基础。

因此，我将本节课的教学重点确定为：探索并掌握平行四边形的面积计算公

式，并会应用公式计算。

二、说学情分析

五年级学生已经形成了一定的空间观念，具备了一定的抽象思维能力。但受

年龄的限制，他们的空间想象力还不够丰富，需要在不断的探索活动中，循序渐

进、由浅入深地进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换关系，发

展空间观念。

因此，我把平行四边形面积公式的推导确定为本节课的教学难点。

三、说重点难点

教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。

教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。

四、说教法、学法

根据高效课堂的新理念，结合本节课的内容及学生的实际水平，我以学生发

展为立足点，以自主探索为主线，利用多种媒体，采取活动体验、直观演示，实

际操作等教学方法，引导学生自主探究，合作交流，获得直接体验，有效提高知

识摄取的效果。

在学法的指导上我以激趣为基点，创设多种活动情境，让学生在活动中体验，

在体验中学习，在合作中探究。

依据学生年龄特征和心理特点，我将：让学生在数、剪、拼、摆的操作活动

中体验“转化”的魅力，发展空间观念，作为本节课的教学特色。

五、说教学过程

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（一）、导入新课。

通过提问长方形和正方形的面积用公式怎样计算，顺势导入了平行四边形的

面积怎样计算？

【设计意图】直接提问，让学生感到学习新知识的重要性。

（二）、自主学习，探究新知。

1、知识迁移，合理猜想

1、观察课件中的不规则图形，你知道他的面积是多少么？

学生回答。

2、猜想，利用转化的方法，将平行四边形转化成学过的图形。

【设计意图】使学生明确这里利用了割补法，将不规则图形转化成了我们学

过的长方形。

2、合作转化，验证猜想

（1）学生分组合作，尝试将平行四边形转化成长方形。

（2）小组汇报。

剪拼的方法有很多种，（课件演示多种剪拼方法）也许同学们的语言不是那

么规范，但是他们都能够将一个平行四边形通过剪拼转化成一个长方形，所以合

理推断，平行四边形的面积应该就是底乘高。

3、归纳总结，推导概括。

（1）小组讨论，得出结论。

每一个平行四边形都可以转化成一个长方形，这个长方形的面积和原来平行

四边形的面积相等，这个长方形的长与原平行四边形的底相等，这个长方形的宽

与原平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面

积等于底乘高。（板书）

如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行

四边形的高，那么平行四边形面积的计算公式可以写成：S=ah。（板书）

（2）教师小结。

我们把平行四边形变成长方形的这种方法，是一种很重要的数学思想方法—

—转化。（板书：转化）通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解

决新问题。相信大家在今后的学习中会不断运用这种方法，尝到它给你带来的喜

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悦。

【设计意图】思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。学生通过思考、操作、

探究、交流后，不但经历了知识的形成过程，发展了思维能力，更重要的是学生

领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法，这才是学生最大的收获。

4、知识再现，巩固理解。

同桌互相说一说整个推导过程。

【设计意图】必要的再现，有利于突破本节课的难点。

5、实际