22《手指》第二课时设计(2).docVIP

22《手指》第二课时教学设计

学习目标：

1.感受语言的风趣，学习作者描写手指的方法。

2.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处,感悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

3.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

课时安排：1课时

课前准备：课件

学习过程：

第一板块：读一读，感悟风趣

1.温故而知新，同学们让我们先一起回忆一下上节课学习的课文内容吧。

①文章是按照怎样的顺序写的？（总-分-总）（PPT）

②说说五个手指的特点。(ppt)

?大拇指形状算不上美，却是最能吃苦耐劳；常与大拇指合作的是食指，他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬线条；中指曲线优美，处处显示着养尊处优；无名指和小指，体态秀丽，然而他们的能力也是最薄弱。

2.昨天我们已经读过文章了，你喜欢读这样的文章吗？你是不是觉得课文写得很风趣呢？丰子恺先生写的课文如同他的漫画一样幽默风趣，那都是智慧的闪现。这篇文章最大的特点就是语言风趣。今天我们就一起来感受它语言的风趣。

3.同学们我们按下暂停键，先来读一读课文的2、3、4、5自然段，一边阅读一边将自己觉得有趣的语句画下来，在旁边做批注，再选择几处抄下来。自己体会体会这篇文章语言的风趣。我想同学们一定找到的有：

(ppt)（1）大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。（先总写大拇指形状上的特点——算不上美，再用一个拟人句从身体——矮而胖、头——大而肥、构造——简单等方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。就像生活中能见到的人一样，让人感到亲切。）

课文最为典型的表达方法就是将手指这一寻常事物当做人来写，赋予他们各自鲜明的外形特点和性格特征。其他四个手指也用了这样的拟人手法，惟妙惟肖，富有活力。我想大家一定都能找到。

通过朗读体会语言的风趣

你一定还找到了这几句话

（PPT）水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重要东西要翻倒去，叫他用劲顶住；

“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”，我们可以想象局面急促之时，都是大拇指顶上去发挥作用，它的吃苦耐劳的劳苦形象也就生动起来。

我们试着来读一读，来体会一下大拇指的形象吧，我们应该怎样读呢？（语速稍显急迫。词语适当加重语气）读的时候就能联想到生活中与之相似的人。

你还能从文中找到类似的这种表达吗？也找出来读一读吧。（对了，还有第三自然段些写食指的作用PPT）我们怎样读呢？

“全靠”“都要”“最多”十分夸张的表现出食指的勤奋卖力，敢于探险、不怕牺牲的形象。读起来是不是觉得趣味盎然呢？

4.品悟风趣的表达方式

ppt出示：“他居于中央，左右都有屏障。他身体最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”

ppt（1）我们来读读这段话，猜一猜这段话描写的是哪根手指？（中指）

ppt（2）这段话除了运用拟人的修辞手法，还运用了什么修辞手法？（比喻，把中指比作关公，把无名指和食指分别比作关平、周仓。关平和周仓是我们阅读过的古典名著《三国演义》中的人物，他们都以关羽护卫的形象出现。）

如果我们去掉这里的比喻，这样来表达：（PPT）他（中指）身体最高，无名指、食指贴身左右。

相比较你更喜欢哪个表达方式呢？为什么？

（是呀，当然是原文的表达更好了。作者运用恰当的比喻，由手指联想到人，既写出了中指高高的样子形似高大威武的关公，也表现出三根手指的关系神似关公与他身边两位形影不离的左膀右臂。这个表达方式将三指的关系描述得不仅形似而且神似。所以我们更喜欢文中的表达方式。)（图片）

4.品味风趣的用词。

??课文的用词也很风趣，我们来看这句话：(ppt)“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”这句话运用什么修辞？这样写有什么作用？（拟人，寥寥几笔勾勒出了中指优美的姿态和高傲的性格特点。）

“曲线优美”一般用来形容人或事物的体态，而作者用它描写中指，显得十分有趣。“养尊处优”通常指人处在优越的地位或环境中安于享乐，用它来形容中指的地位，也很形象。

我们再来看看，文章中不光把手指当人来写，还把手指当其他事物来写。同样写得有趣。你能找到吗？

（PPT舞蹈演员的手指不是常做兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。将无名指和小拇指说成是“这朵兰花中最优美的两瓣”形神兼备表现出了这两根手指大多只参与“这等享乐的风光事”，很是有趣。同学们可以做一做兰花指的动作来感受“最优美的两瓣”PPT兰花指图片）

第二板块：悟一悟，收获道理

1.作者运用风趣的语言对五根手指进行了生动的描绘和精心的刻画，手指的特点写得淋漓尽致，那么作者这样写的目的是什么呢？PPT出示第五段，

读一读，找