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浅谈培养低年级学生估算能力有效途径

摘要：估算贯穿于数学的每个阶段，最基础的就是低年级的估算，因此，在数学教学中，教师应重视培养低年级学生的估算能力。教师应结合实例让学生认识到估算的重要价值，使其遇到问题时有自主的估算意识及科学的估算方法，促使学生能够自觉地利用估算策略解决学习、生活中的数学问题。

关键词：低年级学生，估算，意识，能力，方法

引言：《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。在现行的数学教材中，估算已成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，也是人们在日常生活中运用相当广泛的行为。因此，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。本文重点就低年级学生估算能力培养做出分析。

人们普遍认为数学应是一门精确且严谨的学科，估算意识在数学学习中往往得不到重视。然而在实际生活中，我们却一直采取估算的方式来解决大部分的数学问题。现在的小学数学教学，更注重数学知识的实际应用，将数学知识应用在解决实际问题时就离不开大量的估算。不少学生即使掌握了估算的方法，也很少主动去用，是因为学生没有意识到估算的运用价值和它在实际生活中的需求。只是将估算看成数学学习中的一项技巧，却没有将其与生活实际联系在一起。那么，怎样在小学数学教学中更有效地培养学生的估算意识，提高他们的数学应用能力呢？

一、结合实际生活，体验估算的便捷

估算作为一种重要的数学思想方法和能力，在平时的生活中中应用非常广泛。很多人初次接触估算时，很难察觉到它的应用价值，尤其是低年级学生，基本上没有估算的意识。由此可见，要培养学生的估算意识，需要通过很多的生活实例去强化，让学生在不断的估算中体验到估算带给生活的便利，变得喜欢估算。例如在教学“两位数乘以一位数”时，可以设计这样的场景：咱们三年级一共有400人打算去研学旅行，现在一共有7辆车，每辆车能坐48人，够坐吗？（学生可以先估一估），学生很快就想到48≈50，7×48≈350，400＞350，因此7辆车不够坐。整个估算过程，学生显得很轻松，没有什么难度。接下来，可以增加一些难度，把“每辆车能坐48人变成41人”，再让学生估算一次。这次的估算结果出现了两种，大部分学生采用41≈40，7×40≈280，因为有400人要去，所以不够坐，也一些学生采用41≈50，7×50≈350，这7辆车也是不够坐的。

不同学生采用不同的估算方法，然而结果都是同样，数学学习应当多从不同角度去进行思考，寻找多种解答方法。

在日常生活中，我们也可以要求学生多采用估算去思考，学生大部分都爱跟着父母一起去逛超市，那么在购物之前我们要先确保钱包里的钱是否够了，才能顺利买回所需商品。如妈妈到超市想买15元的猪肉，20元的蔬菜和一箱55元的牛奶，现在妈妈带100元够吗？通过列举学生最熟悉的生活实例，激发学生的积极性，体验估算的价值，运用估算很快就能得出结果。在不断用估算去解决各种实际问题的过程中，体验估算带来的方便，从而增强学生的估算意识，更好地培养学生的数感。

随着新课改的不断推进，估算教学逐步受到了关注和重视，但是在实际的教学中，效果还是不够理想。估算要比普通的计算复杂一些，具有一定的推理性和策略性，学生学习起来有一定的难度，这样就直接导致学生的兴趣不是太高。但是在日常生活中估算应用很广泛，因此首先要提高学生的估算意识，使其明确估算的重要性，教师可以通过生活实例让学生进行估算，可以更好的强化学生的估算意识。

如要求学生估算旗杆的高度、自己家客厅的长和宽、课桌或黑板的面积。从学生比较熟悉的生活中，逐步锻炼和强化学生的估算能力，使学生对估算有了更好的认识与理解，充分发挥了估算在解决简单的数学问题中的便利，明确估算的优势与重要性。

二、创设情境，增强学生的估算应用意识

数学是和生活最为紧密联系的一个学科，数学的学习目的在于提高学生的实际运用能力，促使学生运用数学知识去解决生活问题。因此教师在教学中应积极引导学生运用数学知识去解决实际问题，在解决问题的过程中不断培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。创设教学情境是培养学生估算应用意识的有效途径。教师需要挖掘教材中的资源，结合生活实际，创设真实的教学情境，帮助学生增强估算应用意识。比如在寒暑假，很多学生和家长有出游的计划，教师就可以以此创设情境，给学生提供估算应用的实践机会。以一家人北京七日游为情境，让学生提前估算各项费用，准备好充足的经费：酒店400-600元/晚，每餐40-60元/人，……学生根据所提供的信息，很快就能估算出旅游的经费。创设生活情境，不但锻炼了学生解决问题的能力，增强了生活与数学的联系，还加强了学生的估算应用意识。

生活中可用于创设估算教学情境的资源处处存在，只要我们用心，一定能利用好身边的一切资源进行教