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看图写话，从“说”开始

一年级《语文园地七》教学例谈

摘要：本篇论文针对不少教师在教学看图写话时，注重讲解写作技巧，忽略对学生语言能力的培养，提出看图写话是“说”出来的，教师应善于引导、启

发学生“会说”“想说”乐于表达。并通过列举统编版《义务教育教科书·语文》一年级《语文园地七》看图写话为例，具体阐述教师如何将培养学生的语言能力

作为主旋律，贯穿教学始终。

关键词：小学语文看图说话言语能力

正文：叶圣陶在《怎样写作》中说道：“语体文的最高境界就是写文章同说话一样。”当我们说出来的时候就是“话”，而把自己所说出来的语言写在纸上

就是“文”，可见培养学生写作能力应该从“说话”开始。在日常生活中，我们常常发现低年级的学生，生性活泼，一个个能说会道。可一到教学写话时，很多

学生就开始“咬笔头”“抓耳挠腮”“左顾右盼”，半天写不出一句话。即使动笔写也是东拼一句，西凑一句，八竿子打不到着。有的孩子甚至写了上句，不知如

何写下句。这是因为低年级学生在日常交流中使用的大都是对白语言。他们的思维跳跃性很强，说起话来经常是前言不搭后语，缺乏条理性和连贯性。因此老师

在引导他们看图写话时，一定要从引导他们有条理的，连贯的说话开始，及时纠正学生说话的语病，在此基础上鼓励学生多样化的表达，尽可能地把句子说具体，说生动一些。当学生把说话捋顺了，再动笔写话，自然就会瓜熟蒂落，水到渠成

了。

一、有序的观察，让说话更有条理

看图写话，顾名思义：先要学会看懂图意，整体把握图画内容，然后才能有所表达。怎样有序的观察图画的内容呢？对于低年级的学生来说，他们还缺乏观

察的能力，老师要教给他们具体的观察方法。首先，有序的观察这是观察的重点。

如从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从中间到四周。例如，我在教学/一年级《语文园地七》看图写话第一环节的导入设置“听一听”。通过活化图片

的方式，利用图中的小男孩模仿导游，向同学们介绍观察的方法。使学生明白，原来观察不仅要用眼睛有序地看，还要用鼻子、耳朵等感官全面的感知，更要用

心去感受，为接下来的看图说话做好铺垫。接着设置第二环节“指一指”。引导学生有序的用手指一指图画上的事物，并写下来。低年级学生观察图片内容，跳

跃性较强，用手指不易遗漏，有利于养成良好的观察习惯。师生交流后板书，天上：蓝天、白云、小鸟地上：草地、奶牛、哥哥和妹妹。通过老师有序的板书，为学生看图说话，厘清了思路。

如何整体的把握图画内容呢？这还需要老师设置有导向性的问题，去引导学生整体观察人物活动的环境和故事发生的背景。在教学一年级《语文园地七》第

三环节时我设置“说一说”。通过出示导学单，引导学生思考图上画的是什么地方？环境怎么样？有哪些人和物在干什么？学生有说在农场，有说在田野，还有

说在公园里。此时老师就引导学生仔细的观察图画内容，结合自己的生活实际，想一想哪些地点更合理？从远处的奶牛吃草，我们可以推断公园是不合理的，其

他的几个地点都是可以的。“对于环境怎么样？”这个问题就要按照刚刚观察图画的顺序来描述。可以这样说，蓝天上飘着几朵白云，小鸟在空中飞来飞去。蓝

天下，一片绿色的草地上有几座大山。通过这个问题设置，学生能够流畅地说出图上所画景物和故事发生的时间、地点，这就是事情发展的环境。为人物出场或

事情的发生设置了合理的环境背景。对于“图中有哪些人或物在干什么？”可引导学生猜测这两个人物之间的关系，也可给图片上的人物起个名字。大多孩子都

能根据图画的内容说出：“大哥哥和小妹妹牵着手，一起在草地上奔跑。远处，还有一头奶牛在草地上吃草。”到此为止，孩子们有序地表达，整体的把握图画

内容基本没有困难，但是说话内容似乎过于平淡了，容易千篇一律。怎样让表达更精彩？这还需要老师进一步的启发学生大胆地想象。

二、大胆的想象，让说话于众不同

《义务教育语文课程标准》对第一学段对写话的要求是“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”想象可以让看图写话变

得有声有色，使画面活起来。对于孩子们来说，想象力是最重要的能力，孩子们/的想象力也是最丰富的，图画是静止不动的，该往哪些方面去想呢？老师要引导

孩子发挥想象用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心去体会。在教学《语文园地七》第四环节我设置了“议一议”。通过一连串细致的追问引导学生大胆

的想象。如怎样的天空？飘着怎样的云？小鸟是怎么飞的？奶牛是怎样吃草的？哥哥和妹妹又是怎么跑的？他们会说些什么？他们的心情又如何？通过细致地

引导，使学生对人物进行细致的观察，合理的想象，并组织语言将自己看到的，想到的说出来。例如，学生在形容天空时真是妙语连珠。有的说“蓝蓝的天空飘

着几朵洁白的云”，有的会说“一碧如洗的或者碧澄澄的天空好像清水洗过一般”等等。在学生说话时，我鼓励学生大胆的想象，积极发言。如“