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数学课堂中的智慧教学

摘要：小学教育是我国义务教育的初级阶段，学生今后的发展将会受这一阶段教育的直接影响。整个教学过程其实就是师生双方互相沟通交流、互相影响的过程，然而在这个过程中却存在着很多的不确定性因素。智慧教学则是教师对课堂上随机出现的特殊情况所表现出来的一种迅速、准确的判断能力。因此，只有抓住课堂教学资源，磨炼智慧教学，这样，教师才能在出现“意外”时从容面对，冷静处理，从而使得整个课堂变得行云流水。

关键词：数学课堂；智慧教学；智慧课堂

在传统的义务教育阶段中，小学教学往往重视的是向学生硬性地灌输知识，对于学生的思维能力和探索能力压根就没有进行引导，进而使得绝大部分的小学生在进入中学阶段的时候，对于知识难度的增加往往需要学生们花费更多的时间和精力去适应和理解。但是随着智慧课堂教学理论的提出，能够更好地去适应新时代下教学模式的改革与创新，这种教学理论正逐渐地被全国多所中小学学校所应用，并且也取得了一些较好的教学成果。因此，通过实践证明，智慧课堂教学模式是比较合理的、科学的。倘若在小学数学教学的过程中能够与智慧课堂教学完全融合，那么课堂效果将会是事半功倍的！

智慧教学其实就是让学生在充满智慧的课堂中进行学习，并且还能够通过良好的课堂氛围来学习科学理论知识。然而，在学习的过程中，如何能够不断地培养学生的创新思维能力、自主学习能力和解决问题的能力，这些都是在智慧课堂教学中应该思考和面对的问题。

判定一个智慧教学能否成功，关键就在于看其是否在课堂教学中实现了提升学生智慧能力的这一目标。智慧教学就是一个让学生在快乐学习的氛围中，能够提升自身能力的过程，在转变传统教学模式的同时，营造了一个轻松愉快的学习氛围。因此在小学数学课堂中，以教学任务中的一些生活问题为切入点，充分合理地利用智慧教学的理念，针对性地开展一些教学活动，那么将会大大地提高课堂中的教学效率。

然而根据新课程标准的要求，小学数学的教学课堂应该是一个开放性的课堂，这一要求是对每一位教师的教学智慧进行考验的。只有做一个智慧型的教师，在课堂上才能随机应变，很好地驾驭课堂，那么如何在小学数学课堂的进行智慧教学，就是我们当前应该要解决的问题。

一、深度钻研教材

“教材研究透了，课实际上也就备得差不多了。”这句话说得非常有道理。

因此，上好一节课的核心环节就是深度钻研教材。在备课之前，教师应当精心解读教材，精准地把握教材内容，进而才能设计出准确完善的教学设计。反之，如果教师对于自己的教学内容没有把握到位，那么就很难设计出高质量的教学设计。

二、研究学情

在设计教案时，教师应当深入地了解学生的学习情况。如果我们一味地把一些优秀的教学设计不加修改地为自己所用，那么肯定会出现学生并不是很配合。

因此，这就值得我们思考为什么优秀的教学设计在我们的课堂中行不通，为什么精心设计的教案仍需经过反复地试教才能成功地上好一节课呢？我认为其中一个重要的原因是我们在设计教案时太注重教材，对学生的关注却忽略了。故而这样设计出的教案是不成功的，必将导致教学效果不好。

三、大胆地预设，全面考虑

一节好课是离不开一个好的教学预设，然而教学预设的范围非常广泛，但我个人认为，当前的数学教师更应该关注的两大方面：一是对教学用语的预设（如导入语、评价语等），二是对学情趋势的预设（如学生可能会出现的种种反应等）。现在大多数教师都比较注重对教学用语的预设，很少有教师会在对学情趋势的预设上下功夫。正所谓细节决定成败，倘若不预设学生在课堂上可能会出现的问题，那就极有可能会让教师在课堂上不知所措，更会让听课老师瞠目结舌。

下面我们用一个例子来说明对学情趋势的预设的重要性。

【教学片段】

师：在长方形里画一条线段，使其分成两个四边形。

（学生动手操作）

生1：我画了两种，它们分别是横着画和竖着画的。

师：还有不同的画法吗？

生2：我是斜着画的。

师：还有吗？

生3：我认为只要不沿着两个对角画就行了。

师：你们说的真棒！提问：这样可以吗？它变成什么了？（教师出示课件图形）生：变成了一个正方形和一个长方形。

师：左边的是正方形吗？

生：是的。

师：确定吗？

生：确定。

师只好无奈地说：那我们接着往下看吧！

【分析】

对于小学生来说，仅仅只凭借眼睛来观察长方形和正方形，这是很难分辨清楚的。而教师表现的无奈，就充分说明了教师对学情趋势的预设不足，没有预想到学生可能会出现的想法。学生出现错误判断的原因：图中左边的图形，本身就接近于正方形，这就有可能因为学生座位的关系或者其他角度的问题导致了学生认为左边就是一个正方形。因此，这就要求教师应在课前仔细观察自己的预设图形，并分析学生有可能会出现的各种问题，这样就不会无言以对了。

数学是一门非常严谨的学科，不能想当然。当学生无法判断时，教师应询问学生：我们怎么样才能知道这个图形是正方形呢？学生肯定会