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月是故乡明教学设计

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“月是故乡明”教学设计

一．单元教学规划

（一）教学重难点

故乡是一个人的根。对每个人来说，不管走到哪里，身在何方，故乡都在他心中，都体现在他的行为方式上，他对故乡都有一种特殊的情感。由于这种特殊关系，故乡常常被人们赋予了更多的意义，家、故乡、故土、家园、家国、归宿等等有时指的都是同一个意思。在比喻的意义上它们往往指向人们的价值取向与精神追求，即人们的精神家园。

学习本单元，主要目的是激发学生美好的家园情感，应该把培养学生的美好情感作为中心。围绕这样一个中心以及语文教学的其它要求，我们设计了如下教学目标及重难点：

通过对文本的反复研习，了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

培养学生独立阅读﹑独立思考的能力，学生能与文本﹑编者﹑老师﹑同学展开对话，表达自己的阅读感受。

进一步认识散文的文体特点。

积累一些字词。

（二）教学方法

根据新教材配套教参的建议，本专题的主要学习方式是文本研习，因此在教学中要引导学生关注文本，在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。语文教学重要的出发点就是文本，不管侧重什么，文本都是重要的一极，除了口语，文本是记载传播交流的符号形式，要提高阅读与鉴赏表达与交流的水平都需要从研习文本开始。按照阅读与阐释学不断研究的成果，对文本的解读应该是多层次多角度和开放的，而不是想象中的一次性和封闭式的。要实现这种多层次多角度和开放性的文本解读就要依靠“评点”的文本研习方法。评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。因此评点不仅仅是一种学习方法，更重要的是一种学习习惯，一种读书的好习惯，要提醒学生养成这样的好习惯。在评点的基础上展开学生与作者与文本的其它读者之间的对话。

二．课时分配

《想北平》2课时《我心归去》2课时

《乡土情结》1课时《前方》2课时

表达与交流的专项训练2课时专题检测1课时

三．课文教案设计

想北平

现了这一点，从对文本的学习迁移到实际生活，更容易引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣)

???3．对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们饱含深情地齐声朗诵最后一段。注意读出作者的感情。

???(1)结合文章背景思考作者为什么这么说(理解问中最后一句话的深层含义)?

???多媒体打出背景，明确：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。而当时作者不在北平，作为一个爱国的知识分子，他思念家乡，忧心如焚，写下此文就是在呼唤人民的觉醒意识，奋起抗争。

???(从理解文章的最后一句出发，交代文章的写作背景，进一步体悟老舍对故乡的情感，恰到好处)

???(2)拓展：根据文章的背景，请同学们再读课文思考问题：如此想念北平的老舍是个怎样的人(从文章中找具体语句分析)?

???明确：从第三段的最后一句“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”，作者强调“我的北平”，最后一句“要落泪了，真想念北平呀!”表现作者是个感情专致的人。

???他是一个追求恬静、平淡生活的人。文章的第7段“采菊东篱下，在这里确是可以悠然见南山的像我这样一个贫寒的人，或者……享受一点清福了。”说明他和陶渊明一样虽然国家战争不断，物质生活贫乏，但是无比热爱自由崇尚自然。

???他是一个不喜欢刺激，追求平和心态的人易于满足的人。比如：第四段“有北平有温和的香片茶就够了”。

???(开放式的提问给学生较宽的思维空间，倡导学生探究，鼓励学生发散思维)

???经过大家讨论：可以看出老舍是一个不爱战争，感情专一，淡泊无欲无求的学者。

???在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有这么一段：八年流浪到处为家，反正到哪里我也还是写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢?我很想念家乡，这是当然的。可是我既没钱去买黑票又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等一等我吧!写了一首“乡思”七律来结束这段八方之雨。今天就让我们以老舍先生的这首诗结束这节课吧!

???(学生齐读，投影打出)

???乡思

???作者：老舍

???茫茫何处话桑麻?

???破碎山河破碎家!

???一带文章千古室，

???余年心愿半庭花!

???西风碧海珊瑚冷，

???北岳霜天羚羊斜。

???无限乡思秋日晚，

???夕阳白发待归鸭。

师总结：思乡是永