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微课在高中数学教学的运用

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微课在高中数学教学的运用

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一、以微课技术打破教学时空限制，丰富学生感性认识

建构主义教学理论和行为心理学都明确地告知我们:人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象进展抽象思维是一种必定选择.初中数学的很多内容直观缺乏抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完好的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字表达的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思索.比方七年级下册的统计调查与十几岁学生的生活经受几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清楚，对于设计简洁的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统

计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.

二、以微课技术引领自主合作探究，培育学生学习能力

自主、合作、探究式学习是新课程提倡的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生独特进展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在肯定程度上影响了学生自主学习能力的培育.微课技术给学生构建了宽阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作商量、操作、沟通等系列合作探究活动，通过学生的独立思索和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培育学生以信息获取、处理和沟通表达为标志的自主学习能力.教学图形的旋转一节时，我们引导学生利用中国远程教育网数学教育联盟中学数学教与学初中数学资料库等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、稳固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关学问自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对学问的全面把握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网

络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.

三、以微课技术亲密联系社会生活，突出教学应用价值

新课程立足于学习有价值的数学的基本理念，强调数学应来源于生活，又要运用于生活.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的微课在高中数学教学的运用全文共2页，当前为第2页。弊端，依据学生的认知特点，留意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和把握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的亲密关系，组织、提炼学生熟识的问题作为数学教学的活教材，从学生熟识的生活情景和感兴趣的事情中查找教学契机，把应用意识贯穿于整个学问体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习三视图时，我们以微课技术让学生亲临天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与进展的促进作用，引导学生学问和能力的应用性迁移和融合.

微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取学问、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推动素养教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学学问和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素养的稳步提升.

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