垂线的认识和画法教案.docx

垂线的生疏和画法教案

教学目标

使学生理解垂线的意义。

通过直观使学生生疏两条直线相交组成的四个角中，其中有一个角是直角时，这两条直线叫做相互垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足；

在实物中能认出相互垂直的边；

能推断图形中相互垂直的直线。

能用三角板正确地作直线的垂线。

在学生把握根底学问的同时，培育学生依据意义进展推断、推理、作图的力量。

在教学过程中培育学生认真细致的学习态度。

教学过程一、复习

师：〔用可以移动的两条直线演示〕两条直线相交组成了四个角，这四个角是什么角？

〔班学生用手势表示∠1和∠3是锐角，∠2和∠4是钝角。〕

师：〔教师移动两条相交直线中的一条至两条直线相交成直角的位置。〕当这两条直线相交如以下图时，∠1是什么角？〔学生用手势表示是直角。〕

师：其中一个角是直角，其他三个角是什么角？生：其他三个角都是直角。

师：为什么有一个角是直角时，其他三个角也是直角呢？

生：用三角板的直角量它们的度数，就可以知道其他三个角都是直角。

生：由于∠1加∠2是平角，平角是180°，∠1是直角，90°，所以∠2也是90°，是直角。同样道理，其他两个角也是直角。

教师随着学生口述，板书：

∠1+∠2=180°，∠1=90°，所以∠2=180°－90°=90°。

[评：教师的这一板书，有利于培育学生使用数学语言、符号表述数学问题的力量；又有利于把个别学生的好思路为宽阔学生所把握。]

师：谁能说说∠3为什么也是直角？

生：由于∠1+∠2=180°，∠3+∠2=180°，

可知∠3=∠1；由于∠1是90°，所以∠3也是90°。

[评：这一段复习既从学问方面为学习课作了预备，又很好地进展了规律推理的训练。]

师：说得对。〔板书：两条直线相交成直角。〕两条直线相交成直角，是两条直线相交的一种特别的位置关系，这就是我们这节课要学习的内容。〔板书课题：垂线的生疏和画法。〕

二、讲授课

师：请同学们读一读课题。〔学生齐读〕1.垂线的生疏。

师：什么叫垂线呢？请大家看课本第130页的其次段课文。〔学生认真看课文后教师指名学生〕请你讲一讲什么叫垂线？

生：两条直线相交成直角时，这两条直线叫做相互垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线。〔指上图〕像这个图，直线甲是直线乙的垂线，或说直线乙是直线甲的垂线，它们的交点叫垂足。

师：对。〔教师复述垂线的意义，并在前板书后面写上：“这两条直线叫做相互垂直”。再请一位学生把垂线的意义复述一次。〕是否全部相交直线的交点都叫垂足？

生：不是的，两条直线相交成直角时，这两条直线的交点才叫垂足。

师：对。当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做相互垂直，它们的交点才叫做垂足。在我们四周可以找出一些物体的边是相互垂直的。如黑板的角是直角，所以相交的两条边是相互垂直的，其中一条边是另一条边的垂线。三角板的两条直角边也是相互垂直的，其中一条直角边是另一条直角边的垂线，它们的交点就是垂足。还有哪些实物的边是相互垂直的直线呢？

生：窗框，横竖相交的两条边是相互垂直的，横边是竖边的垂线，也可以说竖边是横边的垂线。

师：你怎么知道他们是相互垂直的？

生：由于横、坚两条边相交成直角，所以它们是相互垂直的。

师：对。两条直线相交成直角，这两条直线才是相互垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线。大家再看一看，还有哪些实物的边是相互垂直的呢？

生：书面的角是直角，所以相交的两条边是相互垂直的，其中一条边是另一条边的垂线。

师：对。现在请同学们推断下面几组相交的直线是否相互垂直？〔教师出示三组相交的直线。〕

师：留意，肯定要想方法知道两条直线相交成的角是否成直角，假设成直角，这两条直线是相互垂直的，否则就不是。××同学，请你推断第一组相交的直线是否是相互垂直的？〔学生用三角板的直角量其中一个角，成直角，就判定第一组相交的两条直线相互垂直，教师赐予确定。〕

生：教师，我有一个问题，为什么只量一个角？不量的角怎么知道它的两条边是相互垂直的直线？

师：这个问题提得好。哪一位同学可以答复这个问题？

[评：儿童生疏事物往往有一个反复过程。这位学生可能是复习时留意力不集中，没有听认真，也可能当时是听了，但没有好好动过脑筋，所以过一会儿又忘了。这里教师没有责备儿童，而是说“问题提得很好”，这就不致挫伤儿童学习的乐观性，处理得好。]

生：前面已经争论过了，两条直线相交，有一个角是直角，其余的三个角就都是直角。所以我们只要量一个角就够了。假设不信，可以用三角板再量其余的三个角。〔学生用三角板的直角量其余的三个角，印证都是直角。〕

[评：推导其他三个角也是直角的板书，假设还留在黑板上，最好教师让这位学生复看一下，再让他〔或其他学生〕复述推理过程，使这位学生的生疏不仅停留在“直观印证”的阶段上