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一元一次方程

教学内容

课本第110页至第111页内容．

教学目标

1．知识与技能

运用一元一次方程解决现实生活中的问题，进一步体会“建模”思想方法．

2．过程与方法

（1）通过数学活动使学生进一步体会一元一次方程和实际问题中的关系，通过分析问题中的数量关系，进行预测、判断．

（2）运用所学过的数学知识进行一次市场调查，体会数学知识在社会活动中的应用，提高应用知识的能力和社会实践能力．

3．情感态度与价值观

通过数学活动，激发学生学习数学兴趣，增强自信心，进一步发展学生合作交流的意识和能力，体会数学与现实的联系，培养学生求真的科学态度．

重、难点与关键

1．重点：经历探索具体情境中的数量关系，体会一元一次方程与实际问题之间的数量关系，会用方程解决实际问题．

2．难点：以上重点也是难点．

3．关键：明确问题中的已知量与未知量间的关系，寻找等量关系．

教具准备

投影仪：每人一根质地均匀的直尺，一些相同的棋子和一个支架．

教学过程

一、活动1

教师组织学生按四人小组进行合作学习，对数学活动中的三个问题展开讨论，探究解决问题方法，然后各小组派代表发表解法．

1．一种商品售价为2.2元/件，如果买100件以上，超过100件部分的售价为2元/件，某人买这种商品共花了n元，讨论下面的问题：

（1）这个人买了这种商品多少件？（注意对n的大小要有所考虑）

（2）如果这个人买这种商品的件数恰是0.48n，那么n的值是多少？

分析：（1）根据以上规定，如果买100件，需要花220元，当n≤220时，这个人买了这种商品件（即n），当n220时，这个人买了这种商品的件数为100+件，（即件）．

（2）这个人买这种商品的件数恰是0.48n，即=0.48n，或=0.48n，显然方程n=0.48n无解．解另一个方程得n=500．

2．根据国家统计局资料报告，2006年我国农村居民人均纯收入3587元，比上一年增长10.2%，扣除价格因素，实际增长7.4%．

你理解资料中有关数据的含义吗？如果不明白，请通过查阅资料或请教他人弄懂它们，根据上面的数据，试用一元一次方程求：

（1）2005年我国农村居民人均纯收入（精确到1元）

（2）扣除价格因素，2006年与2005年相比，我国农村居民人均纯收入实际增长量（精确到1元）．

建议上本节课前，可以布置学生去查阅资料或请教他人弄清什么叫做“纯收入”、“增长10.2%”和“扣除价格因素”等含义．

增长率问题有三个基本量：净增量、基础量、增长率．

基本关系是：基础量×增长率＝净增量

（1）设2005年我国农村居民人均纯收入为x元，由2006年比2005年增长10.2%，得2006年比2005年人均纯收入增加了10.2%x元，2006年农村居民人均收入为x+10.2%x=（1+10.2%）x元，根据2006年农村居民人均收入3587元，列方程为

（1+10.2%）x=3587

解这个方程，得x≈3255

因此2005年我国农村居民人均纯收入为3255元．

（2）2006年比2005年，我国农村居民人均纯收入实际增长量=2005年农村居民人均纯收入×实际增长率，即

3255×7.4%=240.87≈241（元）

活动3：内容阅读课本第111页，活动3内容，教师组织学生分小组进行实验．

活动2

建议上本节课前，可以布置学生去查阅资料或请教他人弄清什么叫“增长约3%”和“增幅提高约1个百分点”．

增长率问题有三个基本量：净增量、基础量、增长率．

基本关系有：增长率＝×100%

这里“增长约3%”是表示：2001年我国农民人均收入=2000年我国农民人均收入+2000年我国农民人均收入×3%，即2000年我国农民人均收入×（1+3%）=2320．

“增幅提高1个百分点”表示：2001年我国农民人均收入比2000年增长3%，这是2000年比1999年增长率多1%，即2000年比1999年增长2%．

设2000年我国农民人均收入约x元，根据相等关系，列方程

（1+3%）x=2320()

解方程，得x≈2252

所以2000年我国农民人均收入约2252元．

设1999年我国农民人均收入约y元，列方程

（1+2%）y=2252

解，得y≈2208

所以1999年我国农民人均收入约2208元．

三