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有趣的百数图

有趣的“百数正方形”

南安市第一小学陈景发

教材背景

“百数正方形”一词出于《如何培养学生的数感》的第十一页。这个表格首次出现在（北师大版）小学数学第二册第一单元第7页上，呈现如下：

把这个表格安排在学生经历数数、摆小棒、在计数器上拨数等学习活动并认识“100以内的数”后，其意义是深刻的。一是梳理，它能更清晰地帮助学生建立“100以内的数”的表征；二是提升，它能更系统地帮助学生发现数与数之间的内在联系，培养数感；三是奠基，它能有效地帮助学生学习好“100以内数的加减法”，发展数感。

提出问题

在具体的教学中，不同的老师可能有不同的教学策略：一是“搬砖式”，即把此教材直接抛给学生，让学生独立去完成；二是“讲评式”，即学生独立完成后，教师讲评。这两种教学策略表现为教师没有对“百数正方形”的高度重视，更遗憾的是没有把“百数正方形”作为培养学生数感的课程资源。那么，如何充分利用“百数正方形”培养学生的数感，实施有效的数学教学呢？为此，我活用本学习材料确定了一节数学活动课，并制定以下教学目标。

1、在“填一填”的情境中，感受学习“百数正方形”的必要性，体会“百数正方形”的有序性。

在“说一说”的情境中，经历发现与探索数与数之间的关联性的过程，

体会数学的对应美，培养数感。

3、在“找一找”的情境中，初步感受“100以内数加减法”的本质性，为学习“加减法”奠定基础，发展数感。

课堂写真

手好酸

每次借班上课，我总是那么激动！也许是因为有了比较成熟的思考，也许是因为自己成竹在胸，也许是因为自己对学习材料有了深度的理解，也许是因为我想通过学习活动的组织来实现我的教学理想，感悟快乐的教育人生，激动中更多的是自信，今天也不例外。

有新老师上课，孩子们的心灵充满着渴望，眼睛充盈着新鲜。在简短的课前交流后，孩子们对我既好奇又满怀着学习的信心，这正是我想要的。

我随手挂出一张空白的“百数正方形”：“这张表格中，有100个格子，刚好可以写下我们学过的1—100，你们准备怎样写呢？”

洪子欣争着说：“100个格子，写100个数，那还不容易。”

张洪涛提醒着：“写的时候，要做到不遗漏，不重复，我想应该按照一定的顺序来写”。

林翔似有所悟：“我数了数，第一行有10个格子，第二行也有10个格子……如果第一行从1写到10，第二行就可以从11写到20，第三行从21写到30……”

孩子们能够从不遗漏、不重复的角度思考问题，这是我没有想到的。林翔同学的一番话给孩子们指明了写的方向，这是有价值的。于是，我一声令下：“那就拿起你的‘百数正方形’，开始写吧！”孩子们开始忙碌起来……

大约2分钟后，洪子欣同学叫囔着：“手好酸！”

林翔也插嘴着：“你刚才不是说很容易吗？才写一半就喊手酸，好好写吧，写完了你才有收获。”

面对林翔的话，我除了感动，更多的是感到一种责任，7岁的孩子严然是一个“小大人”，这怎能不让我感到压力呢？有压力才有动力，有动力才有激情，有激情才有成就，而成就的背后更重要的是一份责任。

国过去的数学课程而言，我们一贯倡导“广而深”好，因为它能使我们的孩子有扎实的“双基”（基本知识和基本技能），但也是因为“广而深”的数学课程，让我们的学生感觉到学习上的种种压力，并丧失了良好的创新意识和创新精神，一些孩子在学习的高压下失去了创造力，这是多么的可悲可叹啊！现行《数学课程标准》（修定稿），把数学课程的目标定位在“精而深”，其目的是为了培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，挖掘学生的学习潜能，发展学生的数学素养，开发学生的创造力。

从《数学课程标准》（修订稿）的角度看，北师大版教材中的“百数正方形”符合“精而深”的数学课程目标。其理由有二：一是“精”，在学生刚刚经历用数数、摆小棒、在记数器上拨数等学习活动认识100以内的数后，教材通过“百数正方形”的整理，帮助学生进一步形成100以内数的表征以及探索数与数之间的相关联系，帮助学生发展数感；二是“深”，教材中提出这样一个问题“仔细观察右表，你发现了什么？在小组说一说。”试想，对一年级的孩子，在他们没有积累丰富的数学学习活动经验的基础上，他们能从表中发现什么？再试想，如果没有同伴的有效交流、没有老师的精心组织，学生能从中感悟到什么？因此，可以看出“百数正方形”的学习材料对学生是富有挑战性，有挑战性的学习材料才能激发学生的学习激情，拓展学生的学习智慧，开发学生的创造力。

从有效组织学习活动的角度看，“百数正方形”的教学也符合“精而深”的数学课程目标。整个教学流程仅仅围绕“百数正方形”展开，通过“填一填”、“说一说”、“找一找”等教学环节，帮助学生体验学习“百数正方形”的必要性，感受“百数正方形”的有序性，经历发现与探索数与数之间的内在联系的过程，整个学习过程精简、朴实，却不简单。学生在寻找“比55少34的数”时