苏版初二册上生物《软体动物和节肢动物》教案.pdfVIP

苏版初二册上生物5

教材分析

软体动物起源于扁形动物，跟环节动物有紧密的关系，软体动物门种

类专门多。它们的躯体柔软而不分节，具有皮肤延伸而成的外套膜，体表

有由外套膜的分泌物形成的石灰质贝壳，具有爱护作用。这是软体动物长

期适应不太活动的生活方式的结果。节肢动物起源于环节动物或类似于环

节动物的祖先。本节教学是在学生学习了各类动物的形状结构特点和要紧

特点的基础上进行的。节肢动物和环节动物的躯体都有许多体节构成，但

节肢动物的分节是异律分节同时有外骨骼，对环境适应能力更强。是无脊

椎动物中真正适应陆地生活的类群。

教学目标

1．知识与技能：

（1）能识别软体动物和节肢动物等常见的无脊柱动物。

（2）概括软体动物和节肢动物的要紧特点以及它们与人类的关系。

（3）明白得蝗虫的形状结构以及与其生活习性相适应的特点。

2．过程与方法：

在观看过程中，连续培养实验能力和观看能力，通过归纳总结软体动

物的要紧特点，培养分析综合能力。

3．情感态度与价值观：

通过明白得形状、结构、生理特点，连续进行“生物体的形状结构与

功能相适应”是的观点教育。

重点、难点：

重点和难点：河蚌和蝗虫的形状结构特点以及软体动物和节肢动物。

课前预备

课件、蝗虫模型

课时安排一课时

教学过程

一、导入新课

图片观看引入：课前，教师预备一些蚯蚓、水蛭、沙蚕、河蚌、田螺

（或蜗牛）以及乌贼的图片。课上先将环节动物的三张图片依次展现给学

生，同时提问：“它们是什么动物？”“有什么特点？”然后，出示河蚌等

软体动物的图片，同时提问：“这些是什么动物？”“它们有什么特点？”

由于学生对学过的环节动物有了一定的了解。因此，对蚯蚓等能够专门快

地答出它们的名称和特点，但关于河蚌等未曾学过的动物，学生的回答就

会多种多样。现在，教师应尽可能让学生发言，不要急于说明，学生的回

答越不一样，其爱好性就越强。在把握时刻的前提下，教师给出正确的答

案，并借此引出本课的主题。

二、新授课

（一）软体动物

1.初步认识软体动物

刚才说到的这些动物，贝壳内的躯体专门柔软，因而称之为软体动物。

目前已命名的软体动物有10万种以上，是动物世界的第二大类群。河蚌、

扇贝、文蛤等差不多上我们熟悉的软体动物。下面我们就以河蚌为例来认

识软体动物

2.河蚌的形状结构

第一让学生观看河蚌的形状，再用手触摸贝壳的硬度，边摸索贝壳的

作用是什么。学生专门容易想到贝壳能够爱护河蚌内部柔软的躯体。接着

问“贝壳是如何样形成的呢?”留下悬念让学生摸索。再观看贝壳内部结构

并了解其作用并完成课本观看与摸索的讨论题。

3.其他软体动物

教师可依照实际情形再向学生介绍1～2种其他软体动物形状结构如：

蜗牛、乌贼。

教师在向学生介绍其他软体动物时，要有意识地点出他们相似的特点。

为最后总结归纳出软体动物要紧特点奠定基础。

4.软体动物的要紧特点：柔软的躯体表面表面有外套膜，大多具有贝壳；

运动器官是足。

5.软体动物与人类的关系

除了介绍一些经济价值外，应强调软体动物也是自然环境中不可缺少

的一个类群。它的种类多，数量大，分布广，对坚持生态平稳起着重要的

作用。因此，人类对软体动物不仅仅是利用的问题，更重要的是坚持它的

稳固性，从而达到坚持地球环境稳固的目的。

（二）节肢动物

1．从实物引入：第一将蝗虫标本展现给学生，然后直截了当提出问题，

如：“大伙儿拿到的动物是什么？”“谁能描述一下蝗虫的形状？”“节肢动

物的最大特点是足分节，大伙儿看看手中的蝗虫标本，它具有那个特点

吗？”在学生回答后，教师将蝗虫属于节肢动物门、昆虫纲（直翅目）的

分类地位向学生讲明，从而引出节肢动物。

2．观看认识几种节肢动物

教师组织学生分组完成课本观看与摸索。通过学生讨论交流发觉这些

动物的形状结构相似，它们都属于昆虫。昆虫是节肢动物中种类最多的一

类动物。

3．蝗虫的形状结构

教师依照课上所讲的内容设计一系列的问题，从而引导学生去观看、

摸索，最后归纳出昆虫的差不多特点：有一对触角、三对足、两对翅，等

等。例如，在观看外部形状时，能够设计几