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职业技术学院校地企合作问题及对策

近年来，*职业技术学院坚持立足地方、融入地方、服务地方的发展定位，积

极探索“校一地一企”合作新模式，推进产教深度融合，努力实现三方共赢。

一、“校一地一企”合作现状的调查分析

通过问卷调查（分别对*职业技术学院中小企业创业与经营专业的教师和学

生、*市及下属县政府机构、地方企业各发放问卷*份，共计回收有效问卷*份，问

卷有效回收率为*%）,以及调查结果统计分析，明确了*职业技术学院中小企业创

业与经营专业“校一地一企”合作的主要举措和存在的问题。

（一）“校一地一企”合作的主要举措

学校、政府与企业共同修订人才培养方案，合理设置课程体系

人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，

是保证教学质量的基本教学文件。*职院中小企业创业与经营专业在“校一地一

企”合作办学中，按照地方政府打造“特色产业增长极、转型发展示范区、自然

生态公园城市”的目标定位，结合该专业教学特点、专业特色和实训条件等，通

过校企双方多层次协商，从企业岗位需求实际出发，精准锁定人才培养能力标准，

共同论证人才培养方案，对人才培养方案予以修订。

课程设置突出服务地方特色，以*地方经济发展所需人才为导向，围绕专业人

才培养目标和培养模式，以岗位技能培养为核心，通过行业调研，掌握最新职业

能力要求及发展变化；通过企业调研，在大量企业岗位（群）调研的基础上，归

纳遴选中小企业创业与经营专业岗位的典型工作任务，进而通过分析核心职业能

力设置本专业课程。故而，本专业按照“目标岗位，，一“典型工作任务”一“典

型职业能力”一“对应支撑课程”的思路构建适应地方、行业发展和满足企业要

求的课程体系。共建双师双能型师资队伍

《国家“十四五”教育事业发展规划》明确指出“职业教育双师型教师

比例偏低”是我国教育事业面临的挑战之一。着力构建一支既能传授理论专业知

识，又能指导专业实践技能的双师双能型教师队伍，是提高人才培养质量的必要

条件，也是专业服务地方发展的重要要素。目前，该专业在构建双师双能型教师

队伍方面采取了以下措施：

一是加强在职教师培养培训。通过“双百计划”（百名教师下企业，百名企

业工程师、高管进校园）推动教师到企业顶岗学习锻炼，提高实践教学能力。二

是强化人才引进。大力从企业科研和生产一线引进、聘任高素质专业人员和高管。

三是大力聘请兼职教师。坚持“不为我有，但为我用”的原则，从合作单位聘请

高级专业技术人员和高级管理人员来校兼教，开展教学、专业研讨、技术交流和

科研开发，如该专业聘请了企业一线的高管或企业家作为外聘教师，与我校专任

教师共同负责《创业项目策划》《企业管理》等课程教学。四是全面推行“以证

代练”。通过明确双师双能型教师的认定标准，鼓励教师获评非高校教师系列专

业技术职称，获取职业技能等级证书、专业技能考评员资格证书等。通过以上措

施，该专业双师双能型教师比例已超过*%,基本能够满足教学，特别是生产实践需

要。

（二）“校一地一企”合作存在的问题分析

虽然通过“校一地一企”紧密合作，该专业完善了人才培养方案，提高了双

师双能型教师比率，引进了一批校外专家团队，但随着社会化进程的不断深入，

校地企三方在合作过程中也凸显了一些问题。

从政府方面而言，其主要问题是角色定位不够清晰，主要表现在地方政府在

教育发展理念上转变不够彻底。长期以来，地方政府对主导参与“校一地一企”

合作认识不够到位，认为“校一地一企”合作是学校与企业自发的一种市场合作

行为，地方政府在“校一地一企”合作中主要发挥中介与纽带作用。此外，地方

政府并没有认识到“校一地一企”合作是地方获取人才的重要途径，以致地方政

府管理层对“校一地一企”合作介入不够深入。

另外，通过“校一地一企”合作能够取得的经济效益偏少，需要长期的资金

投入才能获取更多回报，这也影响政府对“校一地一企”合作的积极性。同时我

们也应该看到，“校一地一企合作中信息渠道不对称，也是地方政府面临的问

题。地方政府及时发布“校一地一企”合作工作信息，是确保不同主体之间信息

交流与畅通的有效保障，有利于地方高职院校及时获取地方政府的人才引进政策

与企业的人才实际需求，以专业知识研究来采取针对性技术与手段，促进地方政

府从学校获取更有价值的技术与知识。

当前，地方高职院校、地方政府、企业三者之间的信息渠道不畅通,导致三者

之间难以在技术供给与人才需求上达成共