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统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议
浙江省教育厅教研室余琴
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语交际是语文课程的重要内容，2001参与意识、情意态度和表达能力。”这些要求都8
口
年颁布的《全日制义务教育语文课程是现代公民的必备能力，不能一蹴而就，却需细水
标准（实验稿）》，第一次在课程内容的设置上将长流、润物无声地学习。
“口语交际”作为一个重要方面，与“识字写字”教教
“阅读”“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段一、统编小学语文教材口语交际的编排情况
为“习作”）“综合性学习”并列，明确提出“口语交1.总体安排材材
际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾整套教材共编排47次口语交际，每册安排4
听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地次（六年级下册3次），其中1次以功能性交际为
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进行人际交流的素养”。但是在教学实践中，主。口语交际的话题类型分独白类、对话类两
教师、学生、家长及社会对口语交际学习的关注种。如，独白类话题《我的暑假生活》《名字里的故
度相对比较低。或许是传统教学的惯性，或许是事》，主要训练学生当众有条理表达的能力。对话
应试教育的影响，或许是口语交际教材编写的目类话题又含交流讨论类话题、功能性交际话题。
标不够明确，使得口语交际教学在语文课程中处如，交流讨论类话题《身边的“小事”》侧重于提高
于边缘化状态。学生的应对能力，功能性交际话题《请教》注重发
口语交际能力非常重要。《义务教育语文课程展学生的生活交往能力。
标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：“具有2.编排思路
日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交整套教材编排的47次口语交际相对独立，自
流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通成体系，体现口语交际的自身规律。口语交际的
［2］
和社会交往。”在“评价建议”中提出：“考查口语编写思路是“构建口语交际目标体系—围绕目标
交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转体系选择符合目标的交际话题—在交际话题之下
述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际创设真实的交际情境—根据话题和情境选择恰当
的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的的呈现方式。其中，关于交际习惯和交际意识的
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