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“双减”背景下基于数据分析的小学语文作业改进路径初探

一、研究背景

在学校的教育教学工作中，作业作为常态化学习评价手段，至关重要。中共中央办公厅及国务院办公厅于2021年7月印发了通知《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对于作业总量和作业时长提出明确要求，以期减轻学生过重作业负担。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，在语文学习过程中，要树立“寓教于学，寓教于评”的意识，重视学生的学习过程与学习经历，让评价贯穿学习过程始终。作为评价师生双向活动效果的重要依托与手段，在“减负增质、提升素养”背景下，作业不仅可帮助教师通过相关反馈信息，诊断学生当前学习状况与既定教学目标间存在的差距，进而指导、调整、提升课堂教学，还能对学生的学习起到“风向标”的作用，帮助教师检测即时教学效果。

二、现状分析

2013年，上海市教委教研室抽取3万个样本进行调查研究，以期能够如实反映中小学作业现状，较准确地把握作业问题关键点。不管是作业文本分析还是作业问卷调查的结果，都表明在作业设计和执行中，仍存在诸多问题，尤其是作业设计的质量问题。笔者通过观察、访谈、教学研讨活动等形式，对所在学校的小学语文教师和学生的作业现状进行了摸排，发现了以下问题：

（一）作业布置方面：缺乏科学性、实证性

布置作业时，教师基本以经验为主，作业与教学目标是否一致，即学练一致性，缺乏实证数据支撑，缺乏科学性。

（二）作业设计方面：精准性、序列性、差异化、动态性不够

主要表现在：作业功能认识不到位；作业目标把握不准；作业难度和结构分布不够合理；作业类型较单一；作业差异不大；作业设计多来源于“经验传承”；作业设计与优化的实证意识薄弱，缺乏动态性、科学性。

（三）作业反馈方面：以经验为主，缺少精准诊断，具有滞后性

目前，对于学生书面作业的批改与数据，语文教师较多采用的仍是传统“手动”的方式，人工批阅、计算、分析，因而，作业反馈与针对性的调整教学也相对缺少即时性和精准度。在传统的手动批阅中，教师多采用面批、互批等形式，这一方式在表现互动性强的同时，也存在一定的弊端，受时间等因素影响，教师往往不能及时地、有针对性地对不同层次的学生作业进行个性化分析，从而调整教学目标和教学活动，反馈上具有滞后性。面临大数据时代对教育带来的新变化、新挑战，教师也应采取与时俱进的教学方式，在作业的设计与布置上要从经验主义转为实证主义，让作业的设计精准化、个性化，减少盲目性。

三、依托“三好”智慧课堂，探索作业改进路径

基于以上问题，笔者所在学校积极探索如何实现信息技术在教育教学中的深度应用，强化数字赋能，推进因材施教、个性化教学和过程性评价。作为上海市松江区第一批数字化转型项目试点校、数字教材应用校，积极探索“三个助手”、松慧教育“一起作业”平台、“深瞳优学”智能平台实践，形成校本化“三好”（养成好习惯、习得好方法、激活好思维）智慧课堂实践，优化作业的布置、设计与反馈，挖掘新的教育生长点，深化教学变革。

（一）改善作业布置：基于精准数据分析，尊重个体，分层优化推送

当前，因追求作业“产量”，语文“批量生产”的作业不可否认地忽略了学习者的个体性、差异性。作业内容缺乏分层，机械性作业占比仍居高不下，有碍于激发学生创造性思维，培育语文核心素养，这都迫切要求差异化作业的实施，这里的差异不仅是指作业在数量、难度及时长上的特质，还强调作业要有吸引力和互动感，和不同学生个体产生互动。“三好”智慧课堂尊重学生个性化差异，有助于实现作业的分层设计与推送，同时，增强互动感。

王月芬提出，作业设计与实施分为作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评及统计分析五环节。基于王月芬对作业环节划分，笔者基于学生个体差异，提出分层作业的设计与实施“五部曲”：学生分层、分层作业设计、分层作业布置、分层作业指导、分层作业分析。每一步都包含一个或多个策略，各步骤相互联系，相互支持，共同构成整个分层作业系统，如图1所示。

图1分层作业设计与实施环节

在教学过程中，教师依据学情进行作业分层，分层进行作业设计、作业布置、作业指导、作业分析。课堂作业发布，上传至作业数据系统，后台通过智能平台分析作答情况诊断学生知识掌握情况，及时发现问题，帮助教师调整教学活动，优化教学策略，梳理学生学习过程中暴露出的共性问题，这一系统也更精准地帮助学生“精准”分层，实现良性闭环。学生通过与教师、同学、课堂作业等多主体的“交互对话”，逐步建构知识。

学生在“三好”智慧课堂“三个助手”项目中试做“鼻子一酸”练笔（如图2所示），教师可根据学生的不同学情、能力基点，将分层化的作业推送给不同学生，学生亦可根据实际需求自主选择不同层级作业，完成后自主拍照上传至班级群打卡。在“三好”智慧课堂终端，教师可相机出示评价标准和评价要点，引导学生采用自评、家长