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初中文言文教学中批判性思维培养策略探究

——以《桃花源记》教学为例

在当今教育体系中，批判性思维的培养已成为教育改革的重要方向。学生独立思考、分析问题和解决问题的能力作为影响人终身发展的核心素养，其意义和价值的重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定：“学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养批判性思维和理性精神。”这就要求语文教师要关注个体差异，满足不同学生的需要，创设学生主动参与教学环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

为了更好地适应新课标的要求，将新课标的全新理念融入教学活动中，更好地促进教师和学生的发展，笔者聚焦批判性思维培养，在初中语文教学中进行了较深入、较长期的实践探索，现将点滴体会略加梳理总结如下：

一、批判性思维在古文教学中的应用

（一）批判性思维的定义及其在古文教学中的作用

在初中语文教学中，培养学生的批判性思维对提升学生的综合素质至关重要。经典古文《桃花源记》为我们提供了一个绝佳的教学契机。批判性思维不仅涉及分析和评估信息，更是一种独立思考和形成合理判断的能力。在古文教学中，我们可以实施多种策略来激发和培养学生的批判性思维。

首先，提问是培养批判性思维的起点。在讲授《桃花源记》时，笔者设计了一系列开放性的问题，激发学生的主动思考。例如，“桃花源是否真的存在？它象征着什么？”或“渔夫为何无法重返桃花源？这反映了作者对现实的何种态度？”这类问题能够引导学生从多个角度审视文本，鼓励他们提出独到见解。

其次，深入的文本解读是批判性思维的核心。笔者引导学生探究《桃花源记》中的隐喻和象征意义，如桃花源的寓意、渔夫角色的象征等。这样的分析能帮助学生学会从文本中提取关键信息，理解作者的深层意图，并在此基础上进行批判性思考。例如，学生可能会提出：“桃花源可能是作者对动荡社会的隐喻，或是对乌托邦的向往。”这样的解读展示了学生的思考深度，反映了他们对文本的深刻洞察。

（二）批判性思维与古文教学的结合点

在教学实践中，小组讨论和角色扮演是激发学生批判性思维的有效手段。小组讨论促进了学生间的互动，使他们学会倾听和尊重多元观点，而角色扮演则让学生深入文本，从不同角色视角探索故事的丰富层次。例如，扮演渔夫的学生会思考如何向他人描述桃花源，以及这一行为可能带来的影响。这样的活动不仅提升了学生的参与度，也锻炼了学生的批判性思维。

批判性写作是进一步深化批判性思维的关键。通过指导学生撰写文章，笔者帮助学生学会构建论点、搜集证据、进行逻辑分析，并得出有说服力的结论。在这一过程中，学生对《桃花源记》进行深入剖析，提出个人见解，并用充分论据支撑，这不仅提升了写作技巧，也锻炼了学生的逻辑思维和分析能力。

培养批判性思维是一个持续的过程。通过《桃花源记》的教学，笔者旨在点燃学生的思维火花，引导他们在古文学习中发展独立和批判的思考方式。

二、《桃花源记》文本分析

（一）文本内容概述

《桃花源记》作为陶渊明的杰作，以其文采斐然和深邃寓意深受学生喜爱，成为培养批判性思维的宝贵资源。故事讲述了渔夫意外发现的乌托邦，以及他重返无果的经历，表面简单却蕴含对理想与现实、自然与社会、个体与集体的深刻反思。这一文本不仅反映了人类对美好生活的向往，也揭示了理想与现实的冲突，具有深远的文化和哲学价值。

在教学中，学生往往只关注故事本身，忽视了更深层的意义。因此，教学重点在于引导学生深入挖掘文本内涵，理解其价值观念。例如，桃花源象征着对理想生活的憧憬，渔夫的经历则映射出人类在理想与现实间的挣扎。通过这样的分析，学生将认识到文本不仅是故事，更是反映社会复杂性的镜子，从而提升批判性思维能力。

（二）文本的语言特点和价值观

在语言特点方面，《桃花源记》以其简洁而富有韵味的语言，展现了古文的魅力。教学中，笔者注重引导学生欣赏和学习这种语言风格，通过朗读、背诵和仿写等活动，让学生在感受古文之美的同时，提高他们的语文素养，同时指出文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生理解这些手法如何增强文本的表现力，从而更好地理解作者的意图。

在价值观和思想方面，笔者鼓励学生从多个角度解读《桃花源记》。例如，可以探讨桃花源是否真实存在，渔夫的行为是否合理，以及这个故事对于现代社会有何启示。通过这样的讨论，学生不仅能够理解文本，还能够学会从不同视角分析问题，形成自己的见解。

三、教学实践策略

策略一：引导学生提出问题

在初中语文教学中，引导学生提问是培养批判性思维的关键。

首先，笔者营造开放包容的氛围，鼓励学生提出独特问题，如“渔夫为何找不到