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自主运动中的观察的目的

美国幼教协会《NAEYC专业预备标准》中指出，幼儿教师要“知

道并理解儿童的个性和需要”。中国教育部2012年颁布的《幼儿园

教师专业标准（试行）》中也多次提到教师作为观察者的责任。可见，

观察了解幼儿是对幼儿教师的专业要求，同时也是幼儿教师的重要工

作内容之一。当前，自主游戏对幼儿发展的价值越来越被认可与接受，

大家也都认同在自主游戏开展过程中，教师除了为幼儿创设游戏环境、

提供游戏材料，还有一个重要的任务与职责就是观察。那么，在自主

游戏中，教师为什么要进行观察呢？

1、在自主游戏中更容易看到最真实的幼儿

多数幼儿教师都知道要通过观察来了解幼儿的个性和需求，客观

全面地评价幼儿，如此说来，“看到真实的幼儿”应该是必要的前提，

否则我们的“看见”会误导我们的分析与判断。我们看到的幼儿有可

能不够真实吗？答案是肯定的。当然，这里的真实是指幼儿的生命状

态、行为表现、个性特点以及内在需求等的真实呈现。在教师主导的

集体活动中，幼儿往往没有机会和空间展示真实的自己。教师看到的

更多的是幼儿相对共性的表现，在这样的情况下幼儿更多真实的状态

教师无法观察到。

一般来讲，具备以下条件，集体中的幼儿可能呈现真实的自我：

具有安全感、归属感的环境；拥有自主选择权的活动；充足、自由支

配的时间；适宜的环境和材料；成人的理解、信任与支持。显然自主

游戏相对其他活动更具有这些可能，一线的教师应该也都有这样的体

会，在大多数生活活动、教学活动中教师要拿出精力去组织幼儿，能

够静下心来观察幼儿的时间有限。而如果自主游戏能够真正科学有效

地开展起来，那么在幼儿自主游戏的过程中，教师就有可能更加全面

地观察到比较真实的幼儿。当然，如果教师能够将自由自主的精神和

宽容接纳、信任支持的理念贯穿在幼儿的一日生活中，就会有更多的

机会看见真实的幼儿。

2、借助观察才能了解、理解和支持幼儿

观察是了解和理解幼儿的基本路径。了解是理解的基础，而观察

幼儿正是了解幼儿的前提。只有建立在这种“真实”基础之上的观察

才是有效的观察，也才会有真正适宜的教育。因此，教师应该利用好

这样的机会，在自主游戏过程中用心地观察幼儿，以便更加客观、全

面、准确地了解幼儿和分析评判幼儿的发展。

基于对幼儿行为表现的观察，以及对幼儿情绪的感受，教师才有

可能对幼儿的游戏行为进行分析解读，比如，他喜欢哪种类型的游戏，

他对什么样的游戏主题更有兴趣，他的游戏水平如何，他与人交往与

合作的能力怎样，他的想象力、创造力如何，他的专注力与思维品质

以及其他各方面的发展是否符合他的年龄特点。

在观察与分析的基础上，教师可以判断自己是否需要介入指导以

及后续的支持策略。对幼儿的观察直接影响甚至决定着教师对幼儿发

展水平的认识与评价，以及教师对幼儿引导与支持的有效性。

3、观察是课程的源泉

随着对幼儿园课程理念认识的提升，我们越来越意识到“幼儿园

课程不是以教科书为导向，而是以幼儿的发展为导向。观察和分析幼

儿的行为表现是教师选择课程内容和组织相应活动的基本前提。”幼

儿园的课程从生活中来，从游戏中来，其实更重要的是从教师对幼儿

的观察中来。

幼儿的自主游戏中蕴含着丰富的课程资源与课程的生发点，如幼

儿感兴趣的游戏主题、幼儿在游戏中的行为表现、个体差异、幼儿在

游戏中遇到的困难、问题、与同伴之间的交流互动等等。因此，游戏

前对幼儿前期经验的梳理或唤醒，游戏中对幼儿的支持与推动，游戏

后与幼儿进行的回顾与反思，对新经验的概括与总结，从幼儿游戏中

提出的新问题、新挑战，这些都可以成为课程。

因此，自主游戏中的专业观察能够帮助教师在幼儿的游戏中找到

课程的方向和目标，确立课程内容与架构的方式，找到课程实施的渠

道，观察还能够帮助教师审核课程的适宜性。通过观察可以了解幼儿

当下的经验水平、兴趣需求，寻找适宜的方式推动和支持幼儿的游戏

活动、探究活动，从而使游戏自然地成为课程的一部分。

正如罗斯玛丽所说的，“观察记录常常帮助我思考，对于每名儿

童来说，什么样的活动是适宜的？我设计的活动是不是有助于促进儿

童多方面能力的发展？是不是考虑到了儿童发展的个体差异？是不

是所有的儿童都需要参加这个活动？这个活动有助于促进儿童的学

习吗？对于儿童来说，活动帮助他达到了儿童早期学习标准的哪些要

求？有助于实现哪些发展目标？”——这样的反思性问题应该是所有

教师经常向自己提出的，同时应该用这样的问题