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部编版语文七年级下册《一颗小桃树》教学设计

教学目标

1.了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。

2.多角度分析小桃树形象。

3.探究作者与小桃树之间的感情。

教学重难点

自读课文，整体感知文章内容，梳理小桃树生长过程

品析描写小桃树特点的词句，体会作者对小桃树的独特情感。

教学过程

导入

大家身边有没有这样一株植物，她牵动着你的思绪和情感，你见证着它的成长和磨难。贾平凹先生就有这样一棵小桃树，他们之间有着深厚的感情和羁绊，贾平凹先生甚至为它写了一篇散文《一颗小桃树》，今天，我们一起来学习他的这篇文章，看看他与小桃树有什么故事。

活动一?朗读感知：探寻小桃树的成长轨迹

1.教师范读，学生听读，提示：注意听准字音，节奏。

2.学生选择喜爱的小节自由朗读，屏幕展示朗读要求：读准字音，读出节奏，读出情感。

3.学生范读、比读，多角度交流点评朗读效果。

4.朗读感知：小桃树的成长轨迹，并向小组其它成员描述小桃树的生长过程。

活动二??辨读思考：不同角度看桃树

1.再读课文，结合课文内容，从不同角度思考：小桃树的形象特点。

从文本中探究——他人眼中的小桃

（1）从文中寻找其他人对小桃树的态度。

（2）其他人认为小桃树是怎样的？

2.从文本中探究——你们眼中的小桃树

可采用这样的句式：这是一棵??????的小桃树，从它???????可以看出。

预设：①这是一棵单薄弱小的小桃树，从它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着可以看出。

②这是一棵卑微孤独，无人理睬的小桃树。从它长在角落，无人关注，几乎被人忘却时萌芽。成长的过程中，也几乎无人理睬。好不容易开花，却只孤孤地开在墙角，连蝴蝶和蜜蜂都不愿光临可以看出。

③这是一棵饱经风雨，历经磨难的小桃树。从它被长在贫瘠的角落，猪拱过它，被人笑话、嫌弃，第一次开花更被风雨无情磨折可以看出。

3.从文本中探究——作者眼中的小桃树

（1）读课文第四段，找一找，作者用了哪个不寻常的词来形容小桃树？

预设：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。

（2）“委屈”是什么意思?作者为何用这个词形容小桃树？

?活动三?深入挖掘：作者对小桃树的感情

1.作者与小桃树有什么相似点?

预设：作者也是委屈的啊！作者为小桃树的遭遇而感到委屈，正是因为作者与小桃树有着极为相似的经历与遭遇。

小桃树的委屈其实也寄寓了“我”的委屈！

2.与作者同病相怜的小桃树，作者对它怀着怎样复杂的感情呢？

（提示：请同学们画出文中作者用于抒发情感的语句，划出表达作者情感的词。）

预设：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。

可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第——次花儿!我再也不忍看了，我千般儿万般儿地无奈何。

但我却十分地高兴了:它是我的，它是我的梦种儿长的。

看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。

我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊!我该怎么感激你。

总结，作者对于小桃树的感情为：爱怜、高兴、愧疚、感激。

3.这些感情又具体体现在文中那呢？请同学们用“我从文中????????这句可以看出小桃树????????，所以作者爱怜\喜悦\愧疚\感激它。”来回答

（1）爱怜——何处惹爱怜？

预设：①我从文中我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。

和瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。可以看出小桃树天资不足、孱弱不堪的特点，所以作者爱怜它

②我从文中他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它。它开了花了，长得弱小，骨朵儿不见繁。可以看出小桃树处境艰难、备受漠视的特点，所以作者爱怜它。

（2）高兴——喜从何处生？

预设：①我从文中但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦种儿长的可以看出小桃树是我种下的梦种儿发芽生长的特点，所以作者为它高兴。

②我从文中我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。可以看出小桃树可以蓄梦，带来幸福希望的特点，所以作者为它高兴。

（3）愧疚——愧意为谁叹？

预设：①我从文中啊，小桃树儿，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？可以看出小桃树被作者遗忘即作者忘却了最初对幸福与梦想的执着。所以作者对它愧疚。

②我从文中看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深