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如何把握分数应用题中的“量”与“率”

作者：何艺勇

来源：《广西教育·A版义务教育》2014年第10期

福建省龙海市榜山第二中心小学何艺勇

【关键词】分数应用题量率

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10A-0074-02

由于分数应用题较为抽象，它是小学应用题教学的重点，更是教学的难点。分数应用题之难，主要难在应用题里存在“量”和“率”，这也是分数应用题最主要的特征。所以，只有让学生充分理解、把握其特征，“量”“率”而行，才能化难为易，提高学生分数应用题的解题能力。

一、“量”“率”区分，把准分数意义

1．“量”的意义：自身的数值

在平时的教学中，“量”是与“数”相对而言的，如在“2个”“2/5吨”中，“2”“2/5”就是“数”，“个”“吨”就是“量”。但在分数应用题里的“量”不再是与“数”相对来说的，而是与“率”相对而言。分数应用题里的“量”是“数”或“数量”的总称，是“某物”自身数值的体现。如前述的“2/5”表示的就是一种“量”，“2/5”虽然以分数的形式体现，但与小数、整数一样，都表示“数”，是一个具体的数值，是可以与表示单位的“量”结为一体成为“数量”的。分数应用题里，“数”和“数量”都是“量”。

2．“率”的意义：两者的比率

表示一个数是另一个数的几分之几（或几倍）的数，通常称为分率。“率”只是在分数、百分数和比例的应用题等范围内存在，它不是独自形成的，是“物”与“物”（比较量与标准量）进行比较所得出的两者之间的比率。“率”没有单位，是不能与表示单位的“量”相搭配的。如作为“率”的“2/5”，所表示的是“2是5的几分之几（或2∶5的比值）”，其结果只能表示两者间的关系而已。

同是分数，有的表示“量”，有的表示“率”。如：“2/5是3/5的2/5”中“2/5”和“3/5”是“量”（其中“2/5”是“比较量”，“3/5”是“标准量”），“2/5”是率。所以，分数应用题教学中，必须首先让学生正确理解、区分“量”和“率”，把准分数的意义。

二、“量”“率”对应，理解双重身份

分数应用题中的“量”和“率”是对应的，每一个具体“数量”都有其相对应的“率”。同样，每一个“率”也都有其相对应的具体“数量”，单位“1”也不例外。也就是说，在分数应用题中任何一个“物”都有“量”和“率”的双重身份。如：六（1）班学生45人，男生占4/9。题目里隐含了几个相对应的“量”和“率”：全班的量（45人）和全班的率（“1”）、男生的量（20人）和男生的率（1）、女生的量（25人）和女生的率（1-4/9=5/9）等，而单位“1”对应的量就是“标准量”，即全班人数（45人）。明确理解“量”与“率”的对应，并能准确找出对应的“量”与“率”，是提高分数应用题解题能力的一个关键。

三、“量”“率”同行，形成数量关系

（一）三个基本概念

1.分率：表示一个数是另一个数的几分之几（或几倍）的数称为分率。

2.标准量：分数应用题中单位“1”所对应的那个数（或数量），称为标准量。

3.分量：分数应用题中同标准量比较的那个数（或数量），称为分量。

在同一个数量关系里，标准量（连同其对应的“率”单位“1”）只能一个，分量（连同其所对应的分率）可以有多个，是指除标准量以外的其他量。

（二）三种基本类型

1.求一个数是另一个数的几分之几，其基本的数量关系是：分量÷标准量=分率；

2.求一个数的几分之几是多少，其基本的数量关系是：标准量×分率=分量；

3.已知一个数的几分之几是多少，求这个数，其基本的数量关系是：分量÷分率=标准量。（注意：分量与分率要对应）

理解和掌握分数应用题的基本概念、类型、数量关系是分数应用题解题的基础和依据。

四、“量”“率”各行，强化多种认知

（一）理清量率的运算关系

分数应用题里相对应的“量”和“率”是表示同一个“物”在不同范畴里的两个不同“身份”，“量”和“率”只存在二级运算（乘除）关系，而不存在一级运算（加减）关系的。一级运算只存在于“量”与“量”或“率”与“率”之间。概括地说，就是“量”和“率”只能相乘除，不能相加减，能相加减的只能是“量”与“量”或“率”与“率”。

（二）认清标准量的重要性

1.标准量的重要性。当两者进行比较时，“参照物”就是“标准量”。如要判断80分的考试成绩好不好，则要有一个“标准”才能断定。如果这张考卷的总分是80分，则此成绩为满分，如果这张考卷的总分是150分，则此成绩为不及格。标准是判断的唯一依据，所以确定标准是十分重要的。分数