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对影响高校辅导员职业幸福感因素的研究

高校辅导员职业幸福感的影响因素

（一）内在的辅导员个体主观因素。

高校辅导员主要负责学生的思想政治教育、学生事务管理、心理健康教育、职业生涯规划与就业指导等工作，工作内容复杂多样，工作对象是具有鲜明个性、有独立思想和自我意识的大学生，因此辅导员的劳动强度和工作压力比较大，工作任务过多过重，在这种情势下，辅导员如果业务素质水平不高，自我心理调适能力较差，职业价值观薄弱，不能积极正确应对，就势必会在一定程度上影响辅导员的工作效率，造成一定的心理压力，导致辅导员身心疲惫，容易产生一定的负面情绪和职业倦怠感，进而影响到辅导员个体成就感的获得和自我价值的实现。

（二）外在的客观支持因素。

1.社会对辅导员职业本身仍存在偏见。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，但实际上高校辅导员地位还没有真正落实。由于辅导员流动较快，队伍比较年轻，又不承担授课与科研工作，时间一长，往往形成辅导员谁都可以做的片面印象，从而影响辅导员的整体形象。

2.学校的考核不全面影响辅导员的职业幸福感。辅导员工作主要是与学生的沟通和交流，与专职教师的工作不同，很难以量化标准考核工作成绩。因此，高校对辅导员的考核经常趋于主观化，考核指标不尽合理，考核结果不够公正，致使辅导员出现工作努力却得不到认可的情绪，工作积极性逐渐削弱。

总之，在内外因素的双重作用下，辅导员容易出现身心疲惫、工作懈怠、情绪消极等现象，造成职业忠诚度降低，职业倦怠感增强，职业幸福感也难以确立的现象。

四、增强高校辅导员职业幸福感的建议

根据对高校辅导员职业幸福感获得路径及影响因素的分析，我们可以从个体、学校组织、社会三个方面努力，增强辅导员职业幸福感。

（一）树立正确的职业价值观，提高辅导员职业认同感。

良好职业价值观是职业幸福感建立的指向标。受各种因素的影响，良好职业价值观的培养并不是一蹴而就的，需要辅导员个体始终坚守“师者，传道授业解惑也”的基准，而且以“传道”为先、为上，坚持把思想道德教育放在首位。需要辅导员超越“安身立命”的层面，将自身的职业看成一项事业，在为这个事业奋斗的过程中充分实现个人的自我价值。所以，辅导员在职业生活中应加强自身修养，追求职业内在的价值和快乐，把自我实现的人生价值和辅导员育人职业的神圣使命有机结合起来，通过提高自己的职业认同感和能力水平主动获取教育工作中的主观幸福感。

（二）合理规划好职业生涯，使工作目标与人生目标有机结合。

辅导员应当对自身成长的规律有所把握，明确自己职业生涯的发展目标，对自己合理定位，选定职业发展的路径，对自己的职业生涯进行科学的管理，将工作目标与人生目标有机结合起来，在工作过程中享受创造与努力的愉快，从而进入一个成功的良性循环中，在岗位上充分施展个人的才华。一旦工作开始呈现良好的教育成效，自身的专业水平得到提高，辅导员在学生、院系或学校的资历和信任度就开始不断提高。在承担更多开拓性和重要工作的过程中，产生更大的影响力，实现工作目标，从而使自己活出最佳的状态，拥有一个有价值的人生、幸福的人生。

（三）帮助学生成长成才，获得内心的满足和愉悦感受。

辅导员肩负帮助学生成长成才的责任，辅导员以此为起点开展工作，获得内心的满足和愉悦感受。每一个热爱生活、热爱学生教育管理工作、热爱学生的辅导员，都将直接从日常的学生教育管理工作中体验到职业之乐，必将从自己学生的进步和成长中体悟到职业的内在价值和生命的升华。辅导员通过教育、管理引导学生求真、向善、逐美，造就自己的幸福人生。只有达到这种境界，高校辅导员才会变成职业生命的主体，将学生教育管理的使命内化为自身的信念，从而对辅导员职业生活充分认同。因此，辅导员的幸福和愉悦更多地来自学生成绩取得和顺利成长成才。

（四）建立良好的外部支持系统，营造和谐的人际关系氛围。

优化社会支持系统对促进教师身心健康、缓解教师倦怠压力有重要的现实意义。一是社会大环境，社会要广泛宣传辅导员工作的重要作用，倡导尊师重教的社会风尚，正确认识高校辅导员的社会地位，使其得到社会的充分认可与肯定。二是高校校园内部的小环境，高校要在内部营造良好的氛围、和谐氛围，创造人性化管理，给予辅导员更多的理解和关怀；要建立公正、合理的考评机制，使他们在工作岗位上能够被信任和尊重，并受到公正、平等的待遇；要营造和谐、包容、友善的工作氛围，理顺、协调好各部门职责，为辅导员的工作开展和事业发展提供良好的职业环境，搭建发展平台，展示辅导员在高校育人工作中的良好形象。