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“双减”背景下，基于学生成长需求的班本课程的实践研究

目录

TOC\o1-2\h\u15043“双减”背景下，基于学生成长需求的班本课程的实践研究 1

15224一、双减背景下班本课程发展困境 1

5836（一）教师缺乏课程开发的积极性 1

24808（二）班本课程开发缺乏创新与特色展现 1

20730二、基于学生成长需求的班本课程的实践路径研究 2

11651（一）加强多方合作是深入开发和提高班本课程建设质量的有效手段 2

2521（二）小学要加强与高校科研机构的合作。 2

30328总结 2

25957参考文献 2

摘要：小学班本课程的实施，在体现小学特色教育的同时，也反映了双减背景下小学教师教育理念的转变。但是在小学班本课程实施的过程中，大部分教师都是按部就班，教师在整个课程实施过程中只扮演策划者和教育者的角色，将老师的“教“放在了课程实施的首位，忽略了以孩子为课程实施主体的理念。为促进小学生的健康全面发展，小学教师需要关注小学生在班级活动中的动态，并注重小学生的教学主体性及个体差异性。

关键词：双减；小学；班本课程

一、双减背景下班本课程发展困境

（一）教师缺乏课程开发的积极性

首先，小学生的教学活动主要依赖教材。虽然每个小学的教学活动主要是根据教材进行，一旦脱离教材，在老师心中就像缺少了依靠一样。如果要在班本课程建设中充分开发利用本土文化资源，就需要老师打破常规、挑战自我，但更多的老师在实际过程中都不愿意改变现状。从这方面来说，小学教师进行班本课程建设的主动性是不足的。

其次，小学教师较大的职业压力限制了其在班本课程建设中主动性的发挥。许多人认为小学教育是义务教育，也不用为了学生的成绩而奋斗，所以他们的工作几乎没什么压力。但现实中的小学教师所面临的职业压力一点也不亚于其他阶段的教师，即使在教学过程中有新颖的想法谋生，也没有更多的精力进行更深入地创造。很多教师表示对本土文化资源的开发是一个系统的工程。首先需要老师们做大量的前期准备工作，这个工作不仅难度大并且还非常考验老师们的能力。本身老师们平时的工作量和压力也都大，所以很少人愿意去做这块工作。而将本土文化资源运用于环境创设(如墙面装饰，区角设置等)，这是很容易见效的，如果上级部门来检查成果，也是直接可见的，并且会获得很好的评价，所以基本，上每个小学对本土文化都有所利用。

小学在班本课程建设方面缺乏主动性是班本课程建设中对本土文化资源开发不充分的一个重要问题。

（二）班本课程开发缺乏创新与特色展现

本人发现班本课程实施中，教师主要采用的教学方法丰富多样，有情境教学法、游戏渗透法、讨论法、示范演示法、讲解法等，其中最为常用三种方法，即游戏渗透法、情意教学法以及讨论法。但是通过观察记录，笔者发现教师班本课程实施的组织形式较为单一，结构化程度较高，且缺乏创新。为了预设课程内容的完整顺利进行，教师对小学的控制强度大，教育活动的结构化程度略高。虽然在我国集体教学是较适合我国小学人数多的最主要的组织形式，集体教学可以使小学在短时间内获取大量的知识与信息，但是部分小学生处于形象思维阶段，口授式教学不完全符合小学身心发展水平。并且小学生个性更加鲜明，兴趣与爱好也有一定的差异。因此在小学阶段，教师应从尊重小学生的个性，努力尝试多种教育活动组织形式，以兼顾到每一位小学生发展的需要。

二、基于学生成长需求的班本课程的实践路径研究

（一）加强多方合作是深入开发和提高班本课程建设质量的有效手段

就小学来说，主要有校内合作和校外合作，校内合作主要指教师间的合作、校长与教师间的合作、师生间的合作等，这是班本课程建设中最常见的一种合作方式。校外合作主要指小学与家长、其他小学、高校科研机构以及各方社会机构等方面的合作。在这里主要介绍小学在班本课程建设中的校外合作。

首先，小学要加强与家长之间的合作。在对本土文化资源开发利用的过程中小学生教师的知识、能力以及对本土文化资源的掌握都非常有限，而大部分家长都是土生土长的当地人，他们对当地的文化更为了解，并且小学生家长的职业、特长也各不相同，其中不乏有很多可利用的资源。小学生教师可以对家长资源进行充分的挖掘和分类整合而形成全校共享、随时更新的家长资源信息系统，以方便教师在班本课程建设中随时调取利用。这不仅是进行班本课程建设的重要手段，也是是学前教育发展的必然趋势和要求。其次，要加强校与校之间的合作。校与校之间不仅存在竞争，更需要密切合作，对本土文化资源的收集与整理是一个系统工程，加强小学之间的合作可以在资源拥有方面互通有无，可以在课程建设上方法互补、成果互享，最终使其达到双贏的局面。

（二）小学要加强与高校科研机构的合作。

高等院校(尤其是师范院校)拥有实力雄厚的科研力量，可以有效地对校本课程建设进