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跨学科主题学习的推进策略与单元设计思路

在中小学，无论是国家课程的有效实施，还是地方课程的规范开设，抑或是校本课程的合理开发，跨学科主题学习活动都是一个热门话题。从某种程度上讲，作为科任教师，不管愿意不愿意跨学科，也不管会不会跨学科，现在课程方案和课程标准已经这样规定了，就必须得面对跨学科主题学习活动的挑战。也就是说，语文老师除了要教语文，还要教跨学科的主题学习活动；数学老师除了要教数学，还要教跨学科的主题学习活动；物理老师除了要教物理，还要教跨学科的主题学习活动。依此类推，每位科任教师都是如此，都要承担跨学科主题学习活动的教学任务。进一步讲，有相当一部分学科核心知识的学习，需要融入跨学科主题学习活动之中，通过跨学科主题学习活动来完成。这是加强学科之间的联系、带动课程综合化的重要策略，也是促进综合学习、综合教学的重要举措。为此，需要深入探讨跨学科主题学习的政策意义和实施策略。

01跨学科主题学习活动的课程政策意义

跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看，新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”，把“加强课程综合，注重关联”定为基本原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并进一步要求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习”。这就意味着，跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。

1.重视综合素质培养

一般而言，现实问题的解决，常常不是依据学科知识事先对应好了的现成策略按部就班地进行，而是一个需要综合运用和获取多发面知识来展开探索的过程。与此相对照，长期以来的课程与教学设计，各个学科相互隔离，科目之间缺少必要的联系和整合，导致学生的综合素质普遍欠缺。现在设置跨学科主题学习活动的课程板块，就是为了打通各个学科之间以及学科知识与学生经验以及社会生活的联系，让综合素质的培养更加有课程政策上的保证。

在义务教育课程方案和课程标准中，跨学科主题学习又叫跨学科主题学习活动，也有综合学习、综合与实践、综合主题学习等类似的说法，指的是同一件事情。总的原则是，跨学科主题学习活动，每门课不能少于10%的课时。值得注意的是，在日常语境下，跨学科是个相对概念。比方说语文课程的主题学习，是学科主题学习还是跨学科主题学习？相对于语言学、文字学、文学理论而言，语文其实是跨学科的综合课程，其主题学习活动应是跨学科主题学习活动。同样，艺术课程的主题学习，相对于音乐、美术、戏剧、舞蹈而言，艺术是跨学科主题学习。再比如音乐课程，传统上它是把戏剧和舞蹈涵盖其中的，所以原来那个音乐课，其实也是跨学科的主题学习活动。还有数学，相对于算术、代数、几何等，它也是跨学科的。代数跟几何不是一回事，平面几何和立体几何也不是一回事。相对于那些细分出来的分支学科，数学课程也是跨学科的主题学习活动。

那么，到底如何来理解课程政策意义上的跨学科主题学习活动呢？现阶段，比较有操作意义的理解是，以国家颁布课程标准的现有各门具体课程就是学科或科目课程为基准，涉及两门及以上学科或科目课程的主题学习活动就是跨学科主题学习活动。比如，语文只涉及语文主题的学习活动就叫语文学科主题学习活动，涉及语文以外的其他某一门或某几门学科主题的学习活动就叫跨学科主题学习活动。基本的政策意图是希望有更多的科目整合在一起的主题学习活动，使得学生综合素质的培养能够拥有更好的载体。同时，也希望各门功课的老师树立分工合作的思想观念，大家都要在共同的育人目标统领下，相互照应，强化学科之间的联系，能够协同育人。

以往综合实践活动课程也是要培养学生综合素质，但实行下来有一个问题，教师因为各种原因不太愿意上综合实践活动课。那么现在，跨学科主题学习活动是所有科任老师都要在自己任教科目中必须承担的教学任务，相对于综合实践活动而言，是更加可行的培养学生综合素质的课程政策安排。这样的课程设计对于更好地推动综合实践活动课程落地也有一定的作用。

目前，核心素养都是按照不同科目或学科来分别表述的，总体上是学科核心素养的概念，还没有凝练出明确的跨学科核心素养。一种可能的考虑是，如果一步到位，既有学科核心素养，又有跨学科核心素养，难度比较大。如果先易后难，把学科核心素养弄得有一点眉目了，再凝练跨学科核心素养，可能就更有基础，也更容易一些。当然，我们国家的课程方案没有明确提出跨学科核心素养，也有一个好处，就是为一线的课程教学创新释放某种政策空间，让课程实施保持一定的弹性。各个学校可以试着去做，去凝练学校自己的跨学科核心素养。这个弹性空间，用好了会有创造性的成效，因为国家给了政策，设置了跨学科主题学习活动的课程板块，但并