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教育科学研究方法

教育科学研究方法

一、课题研究

（一）课题研究的一般过程

课题的申报课题的开题

课题的中期检查（课题的过程管理：现在越来越强调这项工作）课题的结项

（二）课题的申报

选好研究课题（新颖、表述准确）填好课题申请书（过去相关研究的概述、研

究过程的表述、研究方法等、预期研究结果）活页的填写（三）课题的开题

研究的框架研究方法

研究所用的材料预期研究结果

预备研究结果的分析（四）课题的中期检查

进展情况有形成果困难

能否达到预期的研究目标（五）课题的结项

对照项目任务书，看预期的目标是否已经完成

有形成果（结项报告、调查报告、实验报告、发表的相关论文等）（六）课题

研究的策略

自上而下加工又称为概念驱动加工，它是指对知觉者（研究者）头脑中已经存

储信息的加工。

自下而上加工又称为数据驱动加工，它是指对直接作用于知觉者（研究者）感

官的刺激物的特性进行的知觉加工。

二、研究的类型

实证研究（如：实验研究、调查研究等）

理论研究（思辩性：用理论来论述、用名人的话语论证等）

量化研究（数据说话）质化研究（理论支撑）

三、实验研究

选题：解决什么问题设计：如何进行实验实验研究的一般过程举例

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（一）确定研究课题

探讨过去研究中尚未解决的问题（通过查阅前人的研究和文献寻找）。

解决当前教育实践中提出的问题（个人的经验、实际的需要、验证某一理论）。

要阐明进行这项研究的意义，说清楚这项研究的来龙去脉。

经验型研究与科学型研究的主要区别

（二）如何控制因素

在一个研究中，往往有许多在性质、数量上可以发生变化的因素，我们将它们

称之为“变量”。具体到教育科学研究中，变量有3种：1、自变量

它是由研究者所操纵（引起、改变或终止），并能施加于被试的各种刺激，所以

又叫刺激变量。研究的目的就是为了观察由于它的改变所引起的被试反应的变化。

要有操作定义,例（略）

使用的教材、教法；教师的水平；不同的考试方法；课外活动情况；与家长的

配合；学校整体环境等等。

2、因变量

它是研究中所要测量（观察和记录）的被试的各种反应，所以又叫反应变量。如

学生的学习成绩；作业数量与质量；作业完成的速度；道德品质；身体健康水平

等等。如果因变量是随自变量的变化而变化，两者之间是一种函数关系，一般

用y=f(_)来表示。在这个公式中，_代表自变量，y代表因变量。研究过程就是

看当_发生变化时，y是否也随之而变。或者当_不变时，y是否也不变。

3、无关变量

它是在研究中除自变量以外，其它一切可能对因变量发生影响，因而需要加以

限制的变量。之所以称为“无关变量”，是因为这些变量与所需要研究的主要问

题无关。故又被称为“次要变量”（针对自变量是“主要变量”而言）或“控制

变量”（指对它应加以控制而言）。

无关变量既有属于被试主观方面的，如学生的年龄、性别、文化、兴趣、期望、

习惯等等。

也有属于客观环境方面的，如研究场所的照明、温度以及周围环境的影响等等。

此外，还有研究过程中出现的其它因素。总之，无关变量是在研究中需要严格加

以限制，并使其对因变量不发生或尽量少发生影响的因素。

我们进行教育研究，就是要在限制无关变量的情况下，寻找自变量（_）的变化

对因变量（Y）所发生的影响，从而揭示出其特定的因果关系。所以，妥善处理好

以上三种变量之间关系，是研究成功的主要条件。

4、限制无关变量

由于我们的教育研究总是在若干无关变量同时起作用的状态下进行的，这就不

可避免地会有一些无关变量对因变量发生影响。所以，对无关变量要严加控制。

关于控制无关变量的方法，要根据具体情况而定。

对于某些不易发觉，或者虽经发觉但只是偶然起作用的无关变量，由于无法限

制或很难限制，只有用增加实验次数的方法，来抵消其影响。

对于某些经常起作用的无关变量，则一定要加以很好地控制。方法较多,主要有：

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（1）消褪其影响。如对声音、光线、温度、刺激物呈现的空间位置和时间间隔

等等。（2）固定其影响，即使其影响保持恒定。如研究场所等。

关于被试主观因素（如被试的个别差异、练习与疲劳因素、习惯与期望）对研

究的影