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“教学做合一”：英语词汇深度学习的有效路径

【摘要】陶行知先生的“教学做合一”倡导在“做”中教，在“做”中学，聚焦“行动-思想-新价值之产生”，使教学从浅层走向深层，这与深度学习提倡的知识迁移和高阶思维能力的培养不谋而合。本文首先对教学做合一和深度学习理论进行简述，结合目前高中英语词汇教学的现状，通过基于主题呈现词汇，构建“教学做”的生活化语境；创新语境，实现深度理解；创设新情境运用词汇，促进迁移创新等词汇学习策略，促进英语词汇的深度学习，提升语言能力。

【关键词】教学做合一；深度学习；英语词汇

一、引言

“教学做合一”，与“生活即教育”、“社会即学校”思想共同构筑了陶行知先生的生活教育理论，其中“教学做合一”倡导在“做”中教，在“做”中学，聚焦“行动－思想－新价值之产生”，使教学从浅层走向深层，这与深度学习提倡的知识迁移和高阶思维能力的培养不谋而合。这对于目前高中词汇教学具有重要的指导意义，因为“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”教育部.

教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018：21.

二、教学做合一的内涵和特征

“教学做合一”是生活法亦即教育法，它的涵义是：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：405.“教学做是一件事，不是三件事。在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：28

南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：405.

南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：285.

南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：405.

三、深度学习的内涵和特征

深度学习(deeplearning)概念最早由瑞典哥特堡大学的马顿和萨乔提出。他们发现“学生在学习过程中对信息的处理存在着浅层和深层两种学习策略。使用浅层学习策略的学生主要通过死记硬背这种机械的方法学习，从而只能获得对知识的浅表理解，而使用深层学习策略的学生能快速有效地获得知识的关键要点。”转引自苗壮，李凤琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J].中学外语教与学,2020,(3):9.随着国内对深度学习的研究不断深入，中小学阶段的深度学习是“学生运用各种高阶思维去完成挑战性的学习任务，经历有意义的学习过程，进而掌握学科核心知识及其思维方式，建构具有迁移意义的知识图谱，发展具有批判性与创造性的学习品质。”

转引自苗壮，李凤琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J].中学外语教与学,2020,(3):9.

转引自苗壮，李凤琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J].中学外语教与学,2020,(3):9.

四、高中英语词汇教学的现状及反思

（一）词汇学习的模式单一

传统的高中英语词汇教学常常单独设立词汇教学环节，沿循领读词汇、讲解释义、例句分析、听写训练、反复识记等单一的循环模式。这样的词汇教学只有老师的教，学生被动地学，没有了“做中教”“做中学”，忽视了学生的主体性，导致学生储存词汇处于消极化、浅表化，词汇学习散乱无序，遗忘严重，忽视了主题语境的创设。

（二）词汇学习的深度不足

词汇处理主要关注本课生词，对词汇的讲解大多停留在核心词义上，缺乏派生、搭配、词义和文化背景的深度学习。然而，“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听说读看写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”在这个过程中，“做”是核心，可以把思考与行动、认知与创新、理论与实践有机地整合，体现在实践中求知。

（三）词汇学习的碎片化

在高中阶段，词汇教学大多停留在机械记忆、缺乏观察、分析、联想。课堂上缺乏活动性、主题缺失。割裂的、碎片化的、浅表化的词汇教学方法无法让学生行动起来，缺乏思想和价值的创造，忽视思维能力的培养，无法从浅层学习走向深度学习，这违背了“教学做合一”思想和深度学习理念的内涵。

本文以笔者执教的译林版《牛津高中英语》模块八第四单元Project的词汇教学课为例，探讨促进词汇深度学习的教学策略，践行“教学做合一”。

五、词汇深度学习的教学策略

（一）基于主题呈现词汇，构建