浅谈家园合作对小班幼儿分享行为的培养 论文.docx

浅谈家园合作对小班幼儿分享行为的培养

【摘要】

“分享“是幼儿之间团结友爱，相互关心更高层次的品质；分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，在交往过程中获得语言表达能力、社会交往技巧的体现。而这种分享意识的建立与分享行为的培养则需要从幼儿阶段的教育中开始抓起。面对小班幼儿这个群体，我们发现:无论是从年龄还是从认知水平上来讲，他们对分享行为的认识尚未直正建立。因此，就需要我们老师和家长们相互配合，共同引导幼儿去建立一种分享意识，践行孩子们之间的分享行为。

关键词：小班幼儿分享意识家园合作培养探究

幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人。这些孩子很“自私”，不愿意与他人一起分享自己的物品，为此我就我班幼儿的分享行为进行了问卷调查，结果调查的结果充分表明本班幼儿十分缺乏与他人分享合作的意识与行为。

一、幼儿分享行为的意义

分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。我们发现班级在分享方面做得较好的幼儿，往往在班级朋友多，深受小朋友的喜欢。所以可以说分享行为是幼儿社会性的重要组成部分。

二、家园合作，共同培养小班幼儿分享行为

1、通过主题教育活动，懂得分享意义，认识分享的必要

要培养幼儿的分享行为，首先要让幼儿懂得分享行为的意义。幼儿的认识是直接的、具体的、形象的，因此我采取多样化教学游戏手段，如：讲故事、听歌曲、做游戏等，使幼儿充分认识到只有与小朋友们共同分享，才会拥有更多的快乐。首先教师应让幼儿意识到，幼儿园中的物品是大家共同拥有的，每个小朋友都有使用支配的权利。在一起玩玩具时，不能独占，争抢，不能自私分多或少。其次我们教师通过更多的主题活动来强化孩子们之间的分享行为。

案例一:“我的玩具大家玩”。

孩子们从家中带来最喜欢的玩具，教师有意识的让孩子们将玩具以分享的形式进行交换，由于这次别开生面的活动，小朋友们都非常感兴趣，孩子们都争先和好朋友互换玩具。我们有意识地引导幼儿开展一起讨论，如：玩具少人多怎么玩?你想玩别人的玩具应该怎么做？等问题引导幼儿正确学会与别人分享。在体验玩具一起玩的快乐中逐渐提高孩子们社会交往合作能力。

案例二:“好吃的生日蛋糕”

班级倪晨兮小朋友是一位文静乖巧的小女生。父母在外地上班，平时跟姑姑一起生活，生日的那天我们给孩子准备了生日蛋糕，并对“好吃的蛋糕”有目的的进行了分享主题教育。让幼儿充分理解分享的意义，知道主动与朋友分享才能真正获得快乐。

要让幼儿进行分享，首先要克服幼儿强烈的自我为中心的心理倾向。组织幼儿晨间谈话是我们分享活动的另一个主题教育形式。教师每天抽出5-10分钟的时间让幼儿谈谈身边有什么高兴和不高兴的事儿。刚开始，孩子们还不太会讲，也不太敢讲，教师先让语言表达能力强，平时在班级比较活跃的孩子先分享自己身边的事，并对这些孩子及时表扬奖励。经过一周的努力后，多数孩子都愿意到前面说了，虽然分享的事情只有三两句话，但通过每天短短的三五分钟，我们发现了孩子身上的众多优点，小朋友们也很享受把自己的想法与大家共享，在赢得阵阵掌声的同时也获得了更多朋友的认可。

2、教会技能，促进分享行为的产生

首先，皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提”。幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给于不同的建议。比如在食物分享中，主动分享的幼儿都是在教师引导“小朋友要互相谦让”、“小朋友要互相帮助”、“给小朋友吃东西是好孩子”等观念下进行的。这就是我们说的:当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。如不主动分享食物的幼儿，常常以“这是我的”等理由来解释自己的行为,这就说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在活动中，我抓住机会对孩子们进行了随机教育，如:几个孩子都想同时玩一个玩具怎么办？教会孩子分享的正确方法如“我们可以和你一起玩玩具吗？”、“你手里的玩具可以给我玩一下吗？”等等，教师具体可以采用角色扮演、故事教育、生活教育等多种策略，强化培养幼儿的分享观念与合作精神。

3、创造轻松和谐的氛围，适时教育提高幼儿的分享意识及分享能力

幼儿不与人分享，理由很多，一是幼儿的分享观念没有形成，二是家庭教育不当。三是缺乏分享技能。教师要随时注意观察、了解，把握教育契机，对幼儿进行针对性强、及时有效的教育。幼儿们都喜欢老师的表扬、称赞，因此，不管是物质分享还是情感分享，当有了分享意识和行为的事件时，我们就要充分利用。及时对班级幼儿进行激励性的榜样教育，对有分享行为的幼儿进行奖励来强化孩子的分享行为，这时的幼儿就会非常愉快，自尊心得到了极大的满足，从而加强和维持自